Metakognitive Entwicklung: Wie Kinder ihr Gedächtnis einschätzen

Quelle: Labors von Judith Danovitch und Nicholaus Tüllen-University of Louisville

Menschliche Gedächtnis ist fehlbar, und Menschen oft können nicht genau erinnern, was sie gesehen oder gehört haben. Erwachsene kennen ihre begrenzte Speicherkapazität, so dass sie Strategien, wie z. B. Probe- und mnemonischen Geräte verwenden, um ihre Erinnerung an wichtige Informationen zu verbessern. Weil Erwachsene die Grenzen der Erinnerung verstehen, wissen sie, dass es sinnvoller ist, die Artikel auf ihrer Einkaufsliste aufschreiben anstatt zu versuchen, die Elemente zu erinnern, wenn sie in den Laden bekommen. Diese Fähigkeit zu denken, das Gedächtnis wird Metamemory genannt. Metamemory ist ein Bestandteil einer größeren Gruppe von kognitiven Prozessen, mit denen Menschen zu denken, ihr eigenes Wissen und denken, die heißt Metakognition.

Obwohl Kleinkinder verstehen, dass Menschen Gedanken und eine begrenzte Menge an Wissen haben, haben sie oft Schwierigkeiten, die Anerkennung der Grenzen des eigenen Wissens und kognitiven Fähigkeiten. Die Fähigkeit der Kinder, ihre eigenen Speicherkapazität genau zu schätzen und Fähigkeiten verbessert im Laufe der Grundschulzeit. Eine gängige Methode zur Messung der Metamemory und seine Entwicklung ist durch geben Kindern die Möglichkeit, vorherzusagen, wie gut sie etwas denken können, und dann zu beobachten, wie gut ihre Vorhersage ihrer tatsächlichen Rückruf passt.

Dieses Experiment zeigt, wie Kinder Metamemory anhand von Shin, Bjorklund und Beck entwickelten Methoden zu messen. ¹

Kinder im Alter zwischen 6 und 9 zu rekrutieren. Für die Zwecke dieser Demo wird nur ein einziges Kind getestet. Größeren Stichprobenumfang (wie in der Shin, Bjorklund und Beck Studie¹) werden empfohlen, wenn Experimente durch.

Teilnehmer müssen keine Geschichte von Entwicklungsstörungen und normalem Gehör und Vision.

1. Studienmaterialien vorbereiten.

1. Erstellen Sie eine Reihe von 18 Karten mit einem schwarz-weiß-Bild eines gemeinsamen Objekts und der gedruckte Name des Objekts auf jeder Karte.
   1. Eine Beispiel-Liste von Objekten ist: Fahrrad, Bus, Schiff, LKW, Bahn, Taxi, Trauben, Wassermelone, Banane, Erdbeere, Kirsche, Zitrone, Krokodil, Hirsch, Schwein, Bär, Eichhörnchen, und Zebra.
2. Erstellen Sie und drucken Sie einen Zahlenstrahl zeigen die Zahlen 1-18.

2. Datenerhebung

1. Speicher-Schätzung
   1. Setzen Sie das Kind als der Experimentator auf der gegenüberliegenden Seite des Tisches.
   2. Erklären Sie, dass das Kind vor sich geht, ein Memory-Spiel zu spielen. Sagen Sie das Kind: "Ich werde zeigen Ihnen 18 Bilder. Sie haben zwei Minuten, sie irgendwie zu studieren, die Sie mögen."
   3. Bitten Sie das Kind, "wie viele der 18 Bilder denkst du du wirst dich erinnern?" und zeigen Sie dem Kind des Zahlenstrahls.
   4. Notieren Sie die Reaktion des Kindes.
2. Bild-Präsentation
   1. Das Kind mit jedem der 18 Karten gleichzeitig zu präsentieren.
   2. Wenn jede Karte präsentieren, bitten Sie das Kind, benennen Sie das Objekt auf der Karte oder lesen das Etikett. Beheben Sie alle Fehler.
   3. Nachdem das Kind das Bild benannt hat, legen Sie die Karte offen auf den Tisch.
3. Studie
   1. Wenn alle 18 Karten präsentiert wurden und auf dem Tisch liegen, sagen Sie dem Kind, dass sie zwei Minuten, die Karten zu studieren.
   2. Stellen Sie einen Timer für 2 min.
   3. Lassen Sie das Kind, die Karten in irgendeiner Weise zu studieren, was sie für richtig halten.
   4. Benachrichtigen Sie des Kindes zu, wenn die Zeit abgelaufen, ist dann holen Sie ab und legen Sie die Karten weg.
4. Verzögerung
   1. Das Ziel dieses Teils des Verfahrens ist, erstellen Sie einen Puffer zwischen Studium und Prüfung, um sicherzustellen, dass das Kind nicht weiterhin der untersuchten Gegenstände zu Proben.
   2. Geben Sie dem Kind eine Reihe von Rätseln oder Labyrinthe und bitten Sie das Kind, sie abzuschließen.
   3. Stellen Sie einen Timer und lassen Sie das Kind auf dem Rätsel oder Labyrinthe für 5 min Arbeit.
5. Speicher-test
   1. Bitten Sie das Kind möglichst viele der 18 Punkte wie möglich zu erinnern.
   2. Zeichnen Sie das Kind Antworten.
   3. Wenn das Kind nicht, keine Einzelteile für ca. 10 zurückgerufen hat s, dem Kind zu Fragen, ob sie mehr Elemente erinnern.
   4. Wenn das Kind antwortet, dass sie alles andere nicht kennen, dann ermutigen Sie, immer wieder versuchen, andere Gegenstände zu erinnern.
   5. Wenn das Kind nicht erinnern, keine Einzelteile für ca. 10 s diesmal die Speicher-Test-Sitzung beenden und das Kind für ihre Teilnahme danken.

3. Analyse

1. Die abhängigen Variablen in dieser Studie werden die Anzahl der Objekte, die das Kind vorausgesagt, sie würde sich erinnern (0-18) und die Gesamtzahl der Objekte des Kindes tatsächlich erinnerte während der Speichertest (0-18).
2. Berechnen Sie die Vorhersagegenauigkeit des Kindes durch Subtraktion die tatsächliche Anzahl der Elemente aus dem vorhergesagten Wert abgerufen. Diesbezüglich kann positiv, Angabe Überschätzung, oder negativ, Unterschätzung angibt.
3. Berechnung des Prozentsatzes von Kindern, die ihren Speicher für jede Altersgruppe zu überschätzen, und vergleichen Sie diese Prozentsätze mithilfe eines Chi-Quadrat-Tests.

Forscher 32 6-Jahr-Olds und 32 9-Year-Olds getestet und festgestellt, dass Kinder Vorhersagen mit dem Alter (Abbildung 1) verbessert. Ältere Kinder vorhergesagt würde sie weniger Elemente als jüngere Kinder erinnern, doch lag die Gesamtzahl der Elemente, die sie tatsächlich zurückgerufen. Die durchschnittliche Vorhersage Genauigkeit Partitur für 6 jährige 4.19 war, darauf hinweist, dass sie konsequent ihr Gedächtnis überschätzt. Die durchschnittliche Vorhersage Genauigkeit Partitur für 9-Year-Olds 1.02 war, darauf hinweist, dass ihre Vorhersagen über ihr Gedächtnis mehr realistisch waren. In ähnlicher Weise 78 % der 6-Jahr-Olds überschätzt ihr Gedächtnis, aber nur 46 % der 9 jährige Tat so (Abbildung 2). Chi-Quadrat-Tests Vergleich der Anzahl der Kinder, die ihr Gedächtnis Altersgruppen überschätzt wurden signifikant p < 0,05 Niveau.

Abbildung 1. Durchschnittlich vorhergesagten und tatsächlichen Rückruf für Kinder jeder Altersgruppe (von 18 Artikel).

Abbildung 2. Prozentsatz der Kinder in jedem Alter, die ihr Gedächtnis überschätzt.

Kinder Tendenz, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten, ihr Gedächtnis, einschließlich überschätzen hat Konsequenzen für ihr Verhalten in einer Reihe von Situationen. Im Klassenzimmer im denken, dass sie nicht vergessen oder mehr wissen als sie machen es schwer für Kinder zu den Wert untersucht oder Proben neuen Informationen zu verstehen. Auch bei kleinen Kindern mit direkten Beweis für ihre Grenzen (z.B.Nichtbeachtung Elemente in einen Speichertest erinnern) konfrontiert sind, halten sie oft überschätzen ihre Fähigkeiten.

Diese übermäßig positiv von sich selbst haben auch Folgen für die Kinder des körperlichen Wohlbefindens, wie jüngere Kinder wahrscheinlicher, sich in ein gefährliches Verhalten, wie ein Fahrrad-Stunt zu engagieren, sind weil sie, dass sie in der Lage glauben, dies erfolgreich zu tun sind. Ältere Kinder, die ihre Grenzen erkennen dürften weniger Risiko Aktivitäten auch außerhalb ihrer Möglichkeiten.

Obwohl es kann scheinen, wie sich selbst zu überschätzen und mit Armen metakognitiven Bewusstsein hätte nur negative Konsequenzen für Kleinkinder, einige Forscher haben vorgeschlagen, dass Kinder Überschätzung ihrer Fähigkeiten ist in gewisser Weise auch vorteilhaft. In Wirklichkeit sind junge Kinder nicht sehr geeignet. Sie haben noch eine Menge zu lernen, und es kann sein, dass ein wirkliches Verständnis für die Grenzen der wissen, Gedächtnis, Stärke, etc., ihre Motivation, neue Dinge auszuprobieren oder stehen vor einer anspruchsvollen Aufgabe verringern würde. Da Kinder glauben jedoch sind in der Lage, und in gewisser Weise unbesiegbar, sie sind bereit, Herausforderungen, wie lernen, multiplizieren oder ein Wagenrad tun zu übernehmen. So denken, dass sie erfolgreich sein werden (auch wenn es eigentlich unwahrscheinlich ist) können helfen, motivieren Kinder versuchen, neue Aktivitäten und erfahren mehr über die Welt.

1. Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).