Développement métacognitif : comment les enfants évaluent leur mémoire

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

La mémoire humaine n’est pas infaillible, et personnes ne peut pas rappeler souvent avec précision ce qu’ils ont vu ou entendu. Les adultes sont conscients de leur capacité de mémoire limitée, donc ils utilisent des stratégies telles que la répétition et de moyens mnémotechniques, afin d’améliorer leur rappel des informations importantes. Parce que les adultes comprennent les limites de mémoire, ils savent qu’il est plus logique d’écrire les articles sur leur liste de courses plutôt que d’essayer de se rappeler les éléments quand ils arrivent au magasin. Cette capacité à penser à sa propre mémoire s’appelle metamemory. Metamemory est un élément d’un ensemble plus vaste des processus cognitifs qui permettent à l’homme de réfléchir à leurs propres connaissances et la pensée, qui s’appelle la métacognition.

Même si les jeunes enfants comprennent que les gens ont une quantité limitée de connaissances et de pensées, ils ont souvent du mal à reconnaître les limites de leurs propres connaissances et habiletés cognitives. La capacité des enfants d’évaluer leur propre capacité de mémoire et les capacités s’améliore au fil des ans de l’école élémentaire. Une façon courante de mesurer metamemory et son développement est de donner aux enfants l’occasion de prévoir la façon dont ils peuvent se rappeler quelque chose et puis observer comment bien leur prédiction correspond à leur rappel réel.

Cette expérience montre comment mesurer metamemory pour enfants basé sur les méthodes mises au point par Shin, Bjorklund et Beck. ¹

Recruter des enfants entre 6 et 9 ans. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans le Shin, Bjorklund et Beck étude¹) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision.

1. préparer le matériel d’étude.

1. Créer un ensemble de 18 cartes avec une photo en noir et blanc d’un objet commun et le nom de l’objet sur chaque carte.
   1. Un exemple de liste d’objets est : vélo, bus, bateau, camion, train, taxi, raisin, pastèque, banane, fraise, cerise, citron, crocodile, cerf, cochon, ours, écureuil et zèbre.
2. Créer et imprimer une ligne de nombre qui montre les numéros 1-18.

2. collecte des données

1. Estimation de la mémoire
   1. Asseoir l’enfant sur le côté opposé de la table comme l’expérimentateur.
   2. Expliquer que l’enfant va jouer un jeu de mémoire. Dites à l’enfant, « je vais vous montrer 18 photos. Vous aurez deux minutes afin de les étudier comme tu veux. »
   3. Demandez à l’enfant, « combien d'entre les 18 photos pensez-vous que vous vous en souviendrez ? » et de montrer à l’enfant la droite.
   4. Enregistrer la réponse de l’enfant.
2. Présentation de photo
   1. Présenter l’enfant avec chacun des 18 cartes un à la fois.
   2. Lors de la présentation de chaque carte, demandez à l’enfant de nommer l’objet sur la carte ou lire l’étiquette. Corriger les erreurs.
   3. Après que l’enfant a nommé l’image, placez la carte face visible sur la table.
3. Étude
   1. Lorsque tous les 18 cartes ont été présentés et sont sur la table, dites à l’enfant qu’ils auront deux minutes d’étudier les cartes.
   2. Paramétrer une minuterie pour 2 min.
   3. Permettre à l’enfant d’étudier les cartes en quelque sorte qu'ils l’entendent.
   4. Informer l’enfant lorsque l’heure est venue, puis ramasser et ranger les cartes.
4. Delay
   1. L’objectif de cette partie de la procédure consiste à créer une zone tampon entre les études et essais, afin de s’assurer que l’enfant ne poursuit pas de répéter les éléments étudiés.
   2. Donner à l’enfant un jeu de casse-têtes ou labyrinthes et demandez à l’enfant de les compléter.
   3. Paramétrer une minuterie et permettent à l’enfant de travailler sur les puzzles ou les labyrinthes pendant 5 min.
5. Test de mémoire
   1. Demandez à l’enfant de rappeler que bon nombre des 18 points que possible.
   2. Enregistrer les réponses de l’enfant.
   3. Si l’enfant n’a pas rappelé tous les éléments pour environ 10 s, demandez à l’enfant si ils souviennent plus d’éléments.
   4. Si l’enfant a répondu qu’ils ne pas se souvenir de rien d’autre, puis les encourage à continuer d’essayer de se rappeler tous les autres éléments.
   5. Si l’enfant ne parvient pas à se rappeler tous les éléments pour environ 10 s cette fois, terminer la séance de test de mémoire et remercier les enfants pour leur participation.

3. analyse

1. Les variables dépendantes dans cette étude sont le nombre d’objets que l’enfant a prédit qu’ils seraient souviendrait (0-18) et le nombre total d’objets l’enfant effectivement rappelé lors du test de mémoire (0-18).
2. Calculer la justesse des prédictions de chaque enfant en soustrayant le nombre réel d’éléments de la valeur prédite. Cette partition peut être positif, indiquant une surestimation, ou négatif, ce qui indique une sous-estimation.
3. Calculer le pourcentage d’enfants qui surestiment leur mémoire pour chaque groupe d’âge et de comparer ces pourcentages en utilisant un test de khi-deux.

Chercheurs ont testé les 32 6 ans et 32 9-year-olds et trouvent que les prédictions des enfants améliorée avec l’âge (Figure 1). Les enfants plus âgés a prédit qu’ils se souviendrait de moins d’éléments que les enfants plus jeunes, mais le nombre total d’éléments qu'ils ont effectivement rappelé était plus élevé. Le score de précision moyenne de prédiction pour 6 ans était 4.19, indiquant qu’ils systématiquement surestimaient leur mémoire. Le score de précision moyenne de prédiction pour enfants de 9 ans était de 1,02, indiquant que leurs prédictions sur leur mémoire sont plus réalistes. De même, 78 % des enfants de 6 ans surestimé leur mémoire, mais seulement 46 % des enfants de 9 ans a fait tellement (Figure 2). Tests du chi carré en comparant le nombre d’enfants qui ont surestimé leur mémoire différents groupes d’âge étaient significatives à la p < niveau de 0,05.

Figure 1. Moyenne rappel prévue et réel pour les enfants dans chaque groupe d’âge (sur 18 articles).

La figure 2. Pourcentage d’enfants à chaque âge surestimé leur mémoire.

Tendance de l’enfance à surestimer leurs connaissances et habiletés, y compris leur mémoire, a des conséquences sur leur comportement dans un certain nombre de situations. Dans la salle de classe, n’oubliez pas ou qu’ils en savent plus qu’ils font de la pensée peut rendre difficile pour les enfants à comprendre la valeur de l’étudiant ou à répéter de nouvelles informations. Même lorsque les jeunes enfants sont confrontés à des preuves directes de leurs limites (par exemple, ne pas se souvenir des éléments dans un test de mémoire), ils persistent souvent à surestimer leurs capacités.

Ce point de vue trop positive d’eux-mêmes peut également avoir des conséquences pour les bien-être physique d’enfants, comme les enfants plus jeunes sont plus susceptibles de se livrer à un comportement dangereux, comme un coup de vélo, parce qu’ils croient qu’ils sont capables de le faire avec succès. Les enfants plus âgés qui se rendent compte de leurs limites sont moins susceptibles d’activités à risque bien en dehors de leurs capacités.

Même si elle peut sembler surestimant vous-même et avoir mauvaise conscience métacognitive aurait seulement des conséquences négatives pour les jeunes enfants, certains chercheurs ont proposé une surestimation de que les enfants de ses capacités est bénéfique à certains égards, aussi bien. En réalité, les jeunes enfants ne sont pas très capables. Ils ont encore beaucoup à apprendre, et il peut être celui ayant une réelle compréhension des limites de leurs connaissances, résistance, mémoire, etc., diminuerait leur motivation à essayer de nouvelles choses ou faire face à une tâche difficile. Cependant, parce que les enfants croient qu’ils sont capables, et à certains égards invincible, ils sont prêts à relever des défis, comme apprendre à multiplier ou à faire une roue de charrette. Ainsi, pensant qu’ils réussiront (même si c’est réellement peu probable) peut aider à motiver les enfants à essayer de nouvelles activités et en savoir plus sur le monde.