Desarrollo metacognitivo: Cómo los niños estiman su memoria

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Memoria humana es falible, y la gente a menudo con precisión no puede recordar lo que han visto o escuchado. Los adultos son conscientes de su capacidad de memoria limitada, por lo que utilizan estrategias, como ensayo y dispositivos mnemónicos, para mejorar su recuperación de la información importante. Porque los adultos comprenden los límites de memoria, saben que tiene más sentido para escribir los artículos en su lista de compras en lugar de tratar de recordar los elementos cuando llegan a la tienda. Esta capacidad para pensar sobre la propia memoria se llama metamemory. Metamemory es uno de los componentes de un conjunto más amplio de los procesos cognitivos que permiten a los seres humanos a pensar en su propio conocimiento y pensamiento, que se llama metacognición.

Aunque los niños pequeños entienden que las personas tienen pensamientos y una cantidad limitada de conocimiento, a menudo tienen problemas para reconocer los límites de sus propios conocimientos y habilidades cognitivas. Mejora la capacidad de los niños a estimar con precisión su propia capacidad de memoria y habilidades durante los años de escuela primaria. Una manera común de medir metamemory y su desarrollo es dar a los niños la oportunidad de predecir qué tan bien puede recordar algo, y luego observando cómo su predicción coincide con su real recuperación.

Este experimento demuestra cómo medir metamemory infantil basado en los métodos desarrollados por Shin, Bjorklund y Beck. ¹

Reclutar a niños entre 6 y 9 años. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la espinilla, Bjorklund y Beck estudio¹) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal.

1. preparar materiales de estudio.

1. Crear un conjunto de 18 cartas con una imagen en blanco y negro de un objeto común y el nombre del objeto en cada tarjeta.
   1. Es una lista ejemplo de objetos: bicicleta, autobús, barco, camión, tren, taxi, uvas, sandía, plátano, fresa, cereza, limón, cocodrilo, venado, cerdo, oso, ardilla y cebra.
2. Crear e imprimir una línea de número que muestra los números 1-18.

2. recolección de datos

1. Valoración de la memoria
   1. Siente al niño en el lado opuesto de la tabla como el experimentador.
   2. Explicar que el niño va a estar jugando un juego de memoria. Dígale al niño, "voy a mostrarle 18 fotos. Tienes dos minutos para estudiar cualquier como."
   3. Pregunte al niño, "¿Cuántos de los 18 cuadros crees que recordará?" y mostrar al niño la línea del número.
   4. Registrar la respuesta del niño.
2. Presentación de la imagen
   1. Presentar al niño con cada una de las 18 tarjetas uno a la vez.
   2. En la presentación de cada tarjeta, haga que el niño nombre el objeto en la tarjeta o leer la etiqueta. Corregir los errores.
   3. Después de que el niño ha nombrado a la imagen, coloque la tarjeta boca arriba sobre la mesa.
3. Estudio
   1. Cuando todas las 18 tarjetas se presentan y están sobre la mesa, Dile al niño que tienen dos minutos para el estudio de las cartas.
   2. Ajustar un temporizador de 2 minutos.
   3. Permita que el niño para el estudio de las cartas en cualquier forma que les convenga.
   4. Notificar al niño cuando es tiempo, luego recoger y guardar las tarjetas.
4. Retardo de
   1. El objetivo de esta parte del procedimiento es crear un buffer entre estudio y prueba, con el fin de asegurar que el niño no es constante ensayar los elementos estudiados.
   2. Darle al niño un conjunto de puzzles o laberintos y pregunte al niño para completarlos.
   3. Ajustar un temporizador y permita que el niño trabajar en el rompecabezas o laberintos durante 5 minutos.
5. Prueba de memoria
   1. Pregunte al niño recordar como muchos de los 18 artículos como sea posible.
   2. Registrar las respuestas del niño.
   3. Si el niño no ha recordado los elementos para aproximadamente 10 s, pregunte al niño si ya recuerdan elementos.
   4. Si el niño responde que no recuerdan nada, entonces motívelos a seguir tratando de recordar otros elementos.
   5. Si el niño es incapaz de recordar objetos para aproximadamente 10 s este tiempo, finalizar la sesión de prueba de memoria y gracias al niño para su participación.

3. Análisis

1. Las variables dependientes en este estudio son el número de objetos que el niño predice recordaría (0-18) y el número total de objetos el niño realmente recordado durante la prueba de memoria (0-18).
2. Calcular la exactitud de predicción de cada niño restando el número real de elementos recordado del valor predicho. Esta calificación puede ser positiva, que indica sobrestimación, o negativa, indicando la subestimación.
3. Calcular el porcentaje de niños que sobreestimar su memoria para cada grupo de edad y comparar estos porcentajes con una prueba de Chi-cuadrado.

Los investigadores probaron 32 6 años de edad y 32 9 años de edad y encontraron que las predicciones de los niños mejoraron con la edad (figura 1). Los niños mayores predijeron recuerdan menos artículos que los niños más pequeños, sin embargo, el número total de elementos realmente recordaron fue mayor. La puntuación de precisión de la predicción promedio de 6 años de edad fue de 4.19, indicando que sobrestimó constantemente su memoria. La puntuación de precisión de la predicción promedio para niños de 9 años de edad fue de 1.02, lo que indica que sus predicciones acerca de su memoria fueron más realistas. Asimismo, 78% de niños de 6 años de edad había sobreestimado su memoria, pero sólo el 46% de niños de 9 años de edad hizo así (figura 2). Pruebas de ji-cuadrada comparando el número de niños que sobrestimó su memoria a través de los grupos de edad fueron significativas a p < nivel 0,05.

Figura 1. Promedio de recuperación prevista y real para los niños en cada grupo de edad (de 18 artículos).

Figura 2. Porcentaje de niños de cada edad que sobrestimó su memoria.

Tendencia de los niños a sobrestimar sus conocimientos y habilidades, incluyendo la memoria, tiene consecuencias por su comportamiento en diversas situaciones. En el aula, pensando que recuerda o sabe más que ellos puede hacer difícil para los niños a entender el valor de estudiar o practicar la nueva información. Incluso cuando los niños se enfrentan a pruebas directas de sus limitaciones (por ejemplo, no recordar los elementos de una prueba de memoria), a menudo persisten en sobrestimar sus capacidades.

Esta visión excesivamente positiva de sí mismos también puede tener consecuencias para el bienestar de los niños física, como los niños más pequeños son más propensos a involucrarse en un comportamiento peligroso, como un truco de la bicicleta, porque creen que son capaces de hacerlo con éxito. Los niños mayores que dan cuenta de sus limitaciones son menos propensos a actividades de riesgo bien fuera de sus capacidades.

Aunque puede parece sobreestimar a ti mismo y tener mala conciencia metacognitiva sólo tendría consecuencias negativas para los niños pequeños, algunos investigadores han propuesto la sobreestimación de la infancia de sus habilidades es beneficioso en algunos aspectos, así. En realidad, los niños pequeños no son muy capaces. Todavía tienen mucho que aprender, y puede ser que el tener un verdadero entendimiento de los límites de su conocimiento, memoria, fuerza, etc., podría disminuir su motivación para probar cosas nuevas o enfrentarse a una tarea difícil. Sin embargo, porque los niños creen que son capaces, y en cierto modo invencible, están dispuestos a asumir retos, como aprender a multiplicar o hacer una voltereta. Así, pensando que tendrán éxito (aunque es realmente improbable) puede ayudar a motivar a los niños a probar nuevas actividades y conocer más sobre el mundo.

1. Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).