Dépendance des enfants aux intentions des artistes lors de l'identification des images

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Les enfants ne sont pas les meilleurs artistes. Parfois, il est facile de choisir la tête triangulaire caractéristique, moustaches et la queue d’un chat, mais les enfants décrivent souvent des scénarios élaborés qui dépeignent comme un gâchis magnifiquement méconnaissable. Ainsi, étant donné le talent artistique douteux de l’enfant, comment savent-ils ce que représentent leurs dessins et les dessins d’autrui ? Identifient les enfants images consiste en s’appuyant sur la ressemblance. Si elle ressemble à un chat, alors c’est un chat. Cependant, certaines images ne ressemblent pas clairement à tout objet réel. Dans ce cas, enfants doivent utiliser d’autres moyens de comprendre ce que représente l’image, y compris leur compréhension de ce que la personne qui a créé l’image destinée à représenter.

Avant leur premier anniversaire, les enfants sont sensibles aux intentions d’autrui. Ils savent que les actions du peuple sont conduites par leurs objectifs, et ils peuvent déduire les intentions de la personne, même si l’action ciblé n’est pas réussie (par exemple, ils comprennent une personne luttant pour mettre un couvercle a l’intention d’ouvrir un bocal, même s’ils ne les voient jamais réussir à l’ouvrir). De tout âge 3, les enfants peuvent utiliser cette compréhension de l’intention pour guider leur interprétation de dessins et autres illustrations. Elles s’appliquent à cette compréhension à identifier leurs propres dessins, tant pour l’interprétation de dessins créés par une autre personne.

Cette expérience montre comment mesurer l’utilisation par les enfants de l’intention d’interpréter autrement ambigus photos basés sur les méthodes développées par Bloom et Markson. ¹

Recruter des enfants de 3 - et 4-year-old. Les participants ne devront avoir aucun antécédent de troubles du développement et ont une audition normale et la vision. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon (comme dans la floraison et Markson étude¹) sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

1. Tâche de dessin : partie 1
   1. Préparez un crayon et quatre feuilles de papier blanc. Inviter l’enfant dans la chambre et les faire s’asseoir à une table.
   2. Demandez à l’enfant de dessiner une sucette et un ballon sur deux feuilles de papier séparées.
   3. Demandez à l’enfant de dessiner une image d’eux-mêmes et une photo de l’expérimentateur sur les deux autres feuilles de papier.
   4. Alterner l’ordre dans lequel les dessins sont créés entre les sujets, alors la moitié des enfants dessiner la sucette et ballon tout d’abord, et la moitié dessinent d’abord eux-mêmes et l’expérimentateur.
   5. Recueillir l’ensemble des dessins de l’enfant et les mettre de côté pendant environ 15 min alors que l’enfant remplit la tâche de la taille et la tâche de bizarrerie.
2. Tâche de taille
   1. Pour cette tâche, créez quatre séries d’images dessinées à la main sur une feuille distincte à l’avance. Chaque photo doit contenir deux des mêmes formes de tailles inégales (par exemple, un grand cercle et un petit cercle).
   2. Au début de la tâche, dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos tirées par un garçon ou une fille (genre doit correspondre le sexe de l’enfant) votre âge qui a un bras cassé. Cet enfant essayé très dur attirer de bonnes photos, mais à cause de la fracture du bras, les photos ne sont pas toujours venu à la recherche de la manière qu’ils voulaient. »
   3. Après avoir placé la première photo en vue de l’enfant, dire : « ils ont appelé une photo d’une araignée et un arbre. Vous souhaitez voir leur image d’un arbre et une araignée ? »
   4. Pointez sur chaque objet dans l’image et demander : « Qu’est-ce ? »
   5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « vous pouvez pointer vers une araignée ? Pouvez-vous indiquer un arbre ? »
   6. Répétez l’opération pour trois paires de question additionnelle : souris et éléphant, chien et maison et fleur et vélo.
   7. Contrebalancer l’ordre des éléments dans chaque paire à travers les enfants et les dessins.
   8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
3. Tâche de bizarrerie
   1. Suivre immédiatement la tâche de taille avec la tâche de bizarrerie.
   2. Pour cette tâche, créez quatre séries d’ovales dessinés à la main sur une feuille séparée, où un ovale a une orientation différente que le reste. Placez l’ovale dissemblable soit dans la deuxième ou troisième position dans la série de quatre.
   3. Dites à l’enfant : « je vais vous montrer quelques photos plus attirés par l’enfant de ton âge qui a un bras cassé. Il a dressé un tableau de trois fers et une chaussette. Vous souhaitez voir leur photo de trois chaussures et une chaussette ? »
   4. Pointez sur l’ovale dissemblable et demander : « Qu’est-ce ? »
   5. Si l’enfant est réticent à répondre, répéter la mise en place et suivi en demandant : « Pouvez-vous indiquer une chaussette ? »
   6. Répétez cette procédure pour trois paires de question additionnelle : biscuits, vaches et chevaux, cochons et poulets et pommes.
   7. Contrebalancer l’ordre des éléments enfants et dessins.
   8. Enregistrer les réponses de l’enfant à l’aide d’audio ou vidéo.
4. Tâche de dessin
   1. Après les tâches de taille et de la bizarrerie, récupérer les dessins et dire : « J’ai trouvé les dessins que vous avez apportées précédemment. J’ai vraiment aimé regarder. Ce qui est celui-ci ? » Présenter les dessins un par un dans un ordre aléatoire, puis enregistrer les réponses de l’enfant.

2. analyse

1. Deux évaluateurs indépendants coder les réponses à chaque question afin de déterminer si elles étaient exactes ou non de l’enfant. Régler les différends par le biais de discussions.
2. La variable dépendante est le nombre total d’essais (0-4) pour chaque tâche dans laquelle l’enfant décrit l’ensemble du dessin correctement.
3. Analyser si l’enfant a utilisé l’intention de l’artiste d’identifier correctement les objets dans le dessin pour chaque tâche. Pour ce faire, effectuer des tests t contre performance de chance (un score de 2) pour chaque tâche. Des comparaisons sont également à travers les tâches et les groupes d’âge.

Chercheurs ont testé 24 4-year-olds et conclu que les enfants de 4 ans identifié correctement 87 % des images dans la tâche de dessin (Figure 1). Ils ont également identifié 83 % des images correctement dans la tâche de taille et 68 % des images dans la tâche de bizarrerie. Tous ces résultats sont nettement mieux que la chance à la p < niveau de 0,05. Les chercheurs ont également testé 24 3-year-olds et trouvent qu’ils ont identifié 76 % des images dans la tâche de dessin et 69 % des images dans la tâche de taille correctement, qui reflète également mieux que la performance de la chance. Cependant, les enfants de 3 ans identifié seulement 54 % des images correctement dans la tâche de la bizarrerie, qui ne diffère pas de la performance de la chance. Ceci suggère que les enfants aussi jeunes que l’âge de 3 ans peut nommer une représentation d’un objet fondée sur l’intention du créateur, même quand il n’a pas une forte ressemblance à la forme réelle de l’objet, bien que leur capacité de le faire est plus fragile à l’âge de 3 à 4 ans.

Figure 1 : Pourcentage d’essais dans lequel les enfants de chaque groupe d’âge déterminé de dessins correctement dans les tâches de dessin, la taille et bizarrerie.

Photos et dessins sont des symboles, et la capacité d’identifier ce qui représente un symbole est importante pour le développement d’un large éventail de compétences. Dès l’âge 3, enfants réalisent que comprendre les intentions du créateur d’un dessin peut leur permettre d’identifier un dessin qui peut-être autrement être non identifiable. En outre, enfants âgés de 3 ans cela, même si le dessin ne ressemble pas à l’objet prévu. Bien que l’aspect et la forme sont encore certainement précieux pour identifier les représentations picturales, cette démonstration montre que les enfants peuvent utiliser des processus sociaux-cognitifs pour déduire ce qui représente un dessin.

Compréhension que l’identité d’un artefact est une fonction de l’intention de son créateur est aussi importante pour catégoriser les objets et savoir comment les utiliser. Par exemple, un objet peut ressembler à un grand verre à boire, mais si la personne qui l’a créé l’intention qu’il soit un vase, puis les gens appellent un vase et déposaient des fleurs dedans à la place. Ce principe s’applique également à la compréhension du langage, y compris les mots écrits et autres types de représentations symboliques, tels que des cartes. Ce qui importe dans ce cas n’est pas l’aspect ou la forme du symbole, mais une connaissance partagée sur ce qu’un symbole est censée représenter.

D’enfants comprendre très tôt que ce qui représente une image est déterminée par les intentions de l’artiste peut également servir de base pour l’appréciation de l’art abstrait. Adultes peuvent regarder une peinture qui semble être seulement des gouttes de peinture et de comprendre qu’il représente le ciel nocturne ou un groupe de personnes. Non seulement peuvent enfants faire la même chose, mais ils peuvent également apprécier que, même lorsque leurs propres dessins ne tournez pas exactement ressemblant à un chat ou une fête d’anniversaire, ils représentent encore les objets, qu'ils ont entrepris de dessiner.