Dependencia infantil sobre las intenciones del artista al identificar imágenes

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Los niños no son los mejores artistas. A veces es fácil a escoger la característica cabeza triangular, bigotes y cola de un gato, pero los niños suelen describen escenarios elaborados que representan como un lío maravillosamente irreconocible. Por lo tanto, dado el cuestionable talento artístico de los niños, ¿cómo saben lo que representan sus dibujos y los dibujos de los demás? Una forma de identifican a los niños imágenes es apoyándose en la semejanza. Si se parece a un gato, es un gato. Sin embargo, algunas fotos no parecen claramente cualquier objeto real. En esta situación, los niños deben utilizar otros medios para averiguar lo que la imagen representa, incluyendo su comprensión de lo que la persona que creó el cuadro destinado a representar.

Por su primer cumpleaños, los niños son sensibles a las intenciones de otras personas. Saben que acciones de las personas dependen de sus objetivos, y pueden inferir intenciones de una persona incluso si no tiene éxito la acción meta-dirigida (p. ej., entiende una persona tratando de girar una tapa tiene la intención de abrir un frasco, aunque ellos nunca ven tener éxito en la apertura). Por sobre los 3 años, los niños pueden utilizar esta comprensión de la intención que guía la interpretación de dibujos y otras representaciones pictóricas. Aplican este conocimiento a la identificación de sus propios dibujos y a interpretar dibujos creados por otra persona.

Este experimento muestra cómo medir el uso de los niños de la intención de interpretar lo contrario ambiguos cuadros basados en los métodos desarrollaron por Bloom y Markson. ¹

Reclutar a niños de 3 y 4 años de edad. Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la floración y Markson estudio¹) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. recolección de datos

1. Tarea de dibujo: parte 1
   1. Preparar un crayón y cuatro hojas de papel en blanco. Invitar al niño a la habitación y que se sientan en una mesa.
   2. Pedir al niño que dibuje una piruleta y un globo en dos hojas separadas de papel.
   3. Pregunte al niño a dibujar una imagen de sí mismos y una foto del experimentador en las restantes dos hojas de papel.
   4. Alternar el orden en que los dibujos se crean entre los sujetos, la mitad de los niños dibuja la piruleta y globo primero, y la mitad del drenaje ellos mismos y el experimentador primero.
   5. Recoger todos los dibujos de los niños y ponerlos a un lado por unos 15 minutos mientras que el niño termina la tarea del tamaño y la rareza.
2. Tarea de tamaño
   1. Para esta tarea, crear cuatro series de cuadros dibujados a mano en hojas separadas de papel de antemano. Cada foto debe contener dos de las mismas formas de tamaños desiguales (por ejemplo, un círculo grande y un pequeño círculo).
   2. Al comienzo de la tarea, dígale al niño: "voy a mostrarte algunas imágenes dibujados por un niño o niña (género debe emparejar el género del niño) la edad que tiene un brazo roto. Este niño trató muy duro de sacar buenas fotos, pero debido a la fractura de brazo, las fotos no siempre salen buscando la manera de que querían".
   3. Después de colocar la primera imagen en la vista del niño, decir: "dibujaban una imagen de una araña y un árbol. ¿Quieres ver su foto de un árbol y una araña?"
   4. Señale cada objeto en la imagen y preguntar: "¿Qué es esto?
   5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar a una araña? ¿Puede usted señalar a un árbol?"
   6. Repita el procedimiento para tres pares de artículo adicional: ratón y elefante, perro, casa y flor y bicicleta.
   7. Contrarrestar la orden de los elementos de cada par a través de los niños y dibujos.
   8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
3. Tarea de rareza
   1. Inmediatamente después de la tarea de tamaño con la tarea de rareza.
   2. Para esta tarea, crear cuatro grupos de óvalos dibujados a mano en hojas separadas de papel, donde una ovalada tiene una orientación diferente que el resto. Colocar el óvalo disímil tanto en la segunda o tercera posición en la serie de cuatro.
   3. Dígale al niño: "voy a mostrarte algunas fotos más dibujados por el niño de su edad que tiene un brazo roto. Dibujó un cuadro de tres zapatos y un calcetín. ¿Quieres ver su foto de zapatos de tres y un calcetín?"
   4. Señale el óvalo disímil y preguntar: "¿Qué es esto?
   5. Si el niño es reacio a responder, repetir la introducción y seguimiento preguntándole: "¿puede usted señalar un calcetín?"
   6. Repita este procedimiento con tres pares de artículo adicional: vacas y caballos, cerdos y pollos y las galletas y las manzanas.
   7. Contrarrestar la orden de los elementos a través de los niños y dibujos.
   8. Registrar las respuestas del niño con audio o video.
4. Tarea de dibujo
   1. Tras las tareas de tamaño y rareza, recuperar los dibujos y decir: ' he encontrado los dibujos que hiciste anteriormente. Me gustó mucho mirarlas. ¿Qué es éste? A continuación presenta los dibujos uno por uno en orden aleatorio y registrar las respuestas del niño.

2. Análisis

1. Dos calificadores independientes el código de las respuestas del niño a cada pregunta para determinar si eran exactas o no. Resolver los desacuerdos a través de la discusión.
2. La variable dependiente es el número total de ensayos (0-4) para cada tarea en la que el niño describe todo el dibujo correctamente.
3. Analizar si el niño utiliza la intención del artista para identificar correctamente los objetos en el dibujo para cada tarea. Para ello, realizar pruebas t contra funcionamiento oportunidad (una puntuación de 2) para cada tarea. Las comparaciones pueden hacerse también a través de tareas y grupos de edad.

Los investigadores probaron 24 4 años de edad y que los niños de 4 años de edad identificaron correctamente el 87% de los cuadros en la tarea de dibujo (Figura 1). También identificaron 83% de los cuadros correctamente en la tarea de tamaño y el 68% de los cuadros en la tarea de rareza. Todos estos resultados fueron significativamente mejores que la oportunidad en la p < nivel 0,05. Los investigadores también probaron 24 niños de 3 años y que identificaron el 76% de los cuadros en la tarea de dibujo y el 69% de los cuadros en la tarea de tamaño correctamente, que también refleja mejor que el rendimiento de la oportunidad. Sin embargo, 3 años de edad identifican sólo 54% de los cuadros correctamente en la tarea de la singularidad, que no es diferente de funcionamiento oportunidad. Esto sugiere que los niños tan jóvenes como de edad de 3 años puede nombrar una representación de un objeto basan en la intención del creador, aun cuando no tiene un gran parecido a la forma del objeto real, aunque su capacidad para hacerlo es más frágil a los 3 que a los 4 años años.

Figura 1: Porcentaje de ensayos en que los niños de cada grupo de edad identificado dibujos correctamente en las tareas de dibujo, tamaño y rareza.

Fotos y dibujos son símbolos, y la capacidad para identificar lo que representa un símbolo es importante para el desarrollo de una amplia gama de habilidades. Tan pronto como edad 3, niños dan cuenta de que entender las intenciones del creador del dibujo puede permitirles identificar un dibujo que de lo contrario podría ser identificable. Además, niños de 3 años pueden hacer esto incluso si el dibujo no lleva ninguna semejanza al objeto previsto. Aunque de aspecto y forma son ciertamente aún valiosas para la identificación de las representaciones pictóricas, esta demostración demuestra que los niños pueden utilizar procesos sociales cognitivos para deducir lo que representa un dibujo.

Entendimiento de que la identidad de un artefacto es una función de la intención de su creador también es importante para la categorización de objetos y saber cómo utilizarlos. Por ejemplo, un objeto podría ser un vaso alto, pero si la persona que lo creó la intención de ser un florero, luego personas llaman un florero y ponen flores en él en su lugar. Este principio se aplica también a entender el lenguaje, como palabras escritas y otros tipos de representaciones simbólicas, como por ejemplo mapas. Lo importante en estos casos no es el aspecto o la forma del símbolo, pero conocimiento compartido sobre un símbolo de lo que se pretende representar.

Infantil temprano entender que lo que representa una imagen está determinada por las intenciones del artista también puede ser la base para apreciar el arte abstracto. Adultos pueden mirar una pintura que parece ser sólo gotas de pintura y entender que representa el cielo nocturno o un grupo de personas. No sólo pueden los niños hacer lo mismo, pero también puede apreciar que aun cuando sus dibujos no resultan exactamente como un gato o una fiesta de cumpleaños, todavía representan los objetos que se dispusieron a sacar.

1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).