Exclusivité mutuelle : comment les enfants apprennent le sens des mots

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine et Judith Danovitch — Université de Louisville

Les humains sont différents des autres animaux à bien des égards, mais peut-être le plus important facteur de différenciation est leur capacité à utiliser la langue. Autres animaux peut communiquer et même comprendre et utiliser la langue de manière limitée, mais essayer d’enseigner le langage humain à un chimpanzé ou un chien prend beaucoup de temps et d’efforts. En revanche, les jeunes hommes acquièrent leur langue maternelle facilement, et ils apprennent les règles linguistiques sans instruction explicite, qui est un exploit que même les animaux les plus intelligents ne peuvent égaler.

Un avantage jeunes hommes ont sur les animaux, c’est que le cerveau humain est particulièrement adapté pour apprendre de nouveaux mots. Avec seulement quelques expositions, les jeunes enfants peuvent apprendre de nouveaux mots et les mémoriser. Peut-être plus impressionnant, enfants peuvent utiliser ce qu’ils savent déjà pour guider leurs apprentissages futurs. Par exemple, enfants traitent les objets comme s’ils n'avaient qu’une seule étiquette. Ainsi, si un enfant a appris le marteau du mot, ils ne supposent qu'un outil peu familier porte le même nom. C’est le principe d’exclusivité mutuelle. ^1-2

Cette vidéo démontre la capacité des enfants à utiliser exclusivité mutuelle pour faire correspondre les mots aux objets dans leur environnement.

Recruter des enfants de 2 ans en bonne santé avec une audition normale et vision et pas d’antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. rassembler les matériaux nécessaires.

1. Sélectionnez un objet test familiers et non familiers.
   1. L’objet familier test devrait être quelque chose d’identifiable au plus 2 ans. Dans ce cas, utiliser une banane de jouet.
   2. L’objet inconnu test devrait être quelque chose d’inconnu pour la plupart 2-year-olds. Dans ce cas, utilisez un presse-ail.

2. collecte des données

1. Accueillir l’enfant à une table en face de l’expérimentateur. L’enfant peut s’asseoir sur les genoux d’un parent, si nécessaire.
2. Placez les deux objets en face de l’enfant, mais hors de leur portée.
3. Dis, « regardez ce que j’ai ici. J’ai un dax ici. »
4. Pousser les objets dans la portée de l’enfant et de dire : « pouvez-vous obtenir le dax ? »
5. Note qui oppose les poignées de l’enfant. Si l’enfant répond de manière ambiguë (p. ex., l’enfant attrape les deux objets), demander, « Pouvez-vous me donner le dax ? » tout en tenant la main.
6. Notez quel objet l’enfant indique ou remet à l’expérimentateur.

3. analyse

1. Après avoir testé un échantillon suffisamment grand d’enfants, comparer la proportion d’enfants en sélectionnant l’objet peu familier au nombre d’enfants qui devraient choisir l’objet peu familier au hasard.
2. Utiliser un test de khi-deux pour déterminer si les enfants choisir l’objet peu familier à des taux qui dépassent les réponses au hasard, dans ce cas 50 %.

Compte tenu de deux objets, chaque enfant répond au hasard aurait 50 % de chances d’attraper l’objet inconnu tout d’abord. Cependant, si l’enfant connaît l’étiquette de l’objet familier et le traite comme étant exclusif à cet objet, puis ils doivent deviner que la nouvelle étiquette fait référence à l’objet inconnu (Figure 1). Parce que les enfants de 2 ans ont des expériences différentes, pas chaque enfant sait ou souvient de l’étiquette pour la banane. Certains tout-petits choisissez donc la banane, mais la plupart à lier l’objet peu familier à l’étiquette originale. Afin d’avoir assez de puissance pour voir des résultats significatifs, les chercheurs devront tester au moins 18 enfants.

Figure 1 : Diagramme circulaire montrant le pourcentage d’enfants qui choisi l’objet inconnu.

Le monde est plein d’objets, et l’un des premiers défis rencontrés par les enfants qui apprennent une langue doit correspondre à l’étiquette qu’ils entendent aux objets corrects dans leur environnement. Les enfants ont plusieurs tendances qui les aident à résoudre ce problème. Tout d’abord, elles traitent les étiquettes comme se référant aux objets entiers, donc ils ne soyez pas confus au sujet de ce qu’est être étiqueté. Par exemple, quand un enfant entend « banane », ils ne pensent pas que l’étiquette est une caractéristique de l’objet, comme une partie ou une couleur ; ils supposent que le mot se réfère à l’objet entier. Deuxièmement, les enfants traitent ces étiquettes comme étant exclusive. Ainsi, chaque objet n'a qu’un seul nom. Ainsi, s’ils entendent une nouvelle étiquette, ils peuvent assumer qu'il ne s’applique pas à l’un des nombreux articles qu’ils ont déjà appris à nommer. Étant donné que les enfants apprennent des mots très efficacement pendant ce temps dans leur développement, ils ont rapidement réduisent l’ambiguïté dans leur environnement, et le problème de relier les étiquettes aux objets devient de plus en plus facile à résoudre en utilisant le principe d’exclusivité mutuelle.

La conclusion selon laquelle les enfants peuvent déterminer la signification d’un mot nouveau sans avoir à recevoir un enseignement direct d’une autre personne est importante, car il montre que les parents et autres adultes n’ont pas à faire un effort particulier pour enseigner leur langue de l’enfant. Au lieu de cela, juste en parlant naturellement et en introduisant l’enfant à un large éventail d’objets et d’expériences, adultes sont en fait permettant à l’enfant d’apprendre le vocabulaire nouveau.