מדידת אמון ילדים בעדות
Overview
מקור: מעבדות של יהודית דנוביץ' וניקולאוס נואלס – אוניברסיטת לואיוויל
איך אדם לומד על העולם שסביבו? דרך אחת היא באמצעות התבוננות ישירה וחקירה. עם זאת, לא כל פיסת מידע ניתן לראות ממקור ראשון. במקום זאת, אדם חייב לעתים קרובות להסתמך על אנשים אחרים כמקורות מידע. הדבר נכון במיוחד לגבי ילדים שיש להם כל כך הרבה שאלות על העולם סביבם, אך יש להם אמצעים מוגבלים לגשת לתשובות. לפיכך, על הילדים להסתמך על אנשים אחרים כדי לספק תשובות לשאלותיהם.
יש השקפה פופולרית שילדים הם פתיים ושהם מאמינים לכל מה שהם שומעים. עם זאת, מחקרים אחרונים הראו שזה לא המקרה. ילדים עד גיל 3 מעריכים את מה שאנשים אחרים אומרים ומפגין אמון סלקטיבי בעדותם של אנשים אחרים. ילדים שמים לב ומשתמשים בידע שלהם על התנהגותו ומאפייניו הקודמים של הפרט כדי לשפוט אם אותו אדם הוא מקור מידע מהימן.
סרטון זה מדגים כיצד למדוד את אמון הילדים בעדויות המבוססות על שיטות שפותחו על ידי ליבנה, וות'יר ובלום1 וקניג, קלמנט והאריס. 2
Procedure
לגייס ילדים בני 3 ו-4 שיש להם ראייה ושמיעה תקינים. לצורך הדגמה זו, רק ילד אחד נבדק. גדלי מדגם גדולים יותר מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.
1. אסוף את החומרים הדרושים.
- להשיג שתי בובות יד להבדיל בבירור אחד מהשני. בהדגמה זו, השתמש בשתי בובות זכר עם תווי פנים ובגדים שונים.
- אסוף ארבעה חפצים נפוצים המוכרים לילדים קטנים. בהדגמה זו, השתמש במכונית, כפית, כדור וכוס.
- השג שישה חפצים חדשניים שאינם מוכרים לילדים קטנים.
2. איסוף נתונים
- מבוא
- הציגו את הילד לבובות באומרו, "הבאתי איתי כמה דברים כיפיים היום, והבאתי גם שני חברים בובות: בן וטום."
- הציגו כל בובה לילד בכך שפעלו כבובה ואמרו: "היי, אני בן/טום. מה שמך? [הילד מגיב.] נעים להכיר אותך, [שם הילד]."
- שלב ההיסטוריה
- מניחים את ארבעת האובייקטים הנפוצים על השולחן לפני הילד ואומרים: "בואו נראה את הדברים האלה לבן וטום. ניתן להם לדבר עכשיו, ונוכל לצפות ולהקשיב."
- שכל בובה תסמן כל אחד מהחפצים.
- יש תווית בובה אחת כל ארבעת האובייקטים כראוי. לדוגמה, עבור הכדור, הבובה אומרת: "אני חושבת שזה כדור. כן, זה כדור."
- יש לי את תווית הבובה האחרת כל ארבעת האובייקטים באופן שגוי. לדוגמה, עבור הכדור, הבובה אומרת: "אני חושבת שזה סוס. כן, זה סוס."
- תוודא שבן תמיד יהיה ראשון. עבור מחצית מהילדים, בן הוא הבובה המדויקת, ובחצי השני בן הוא הבובה הלא מדויקת.
- שלב הבדיקה
- בשלב זה, להציג זוג חפצים חדשניים לילדים, ואחריו מידע סותר על תוויות האובייקטים.
- הנח שני אובייקטים חדשים על השולחן.
- פנה לבובה אחת (בן) ואמר: "תראה, בן. מה זה?" ולאסוף את אחד האובייקטים. האם הבובה להגיב: "אני חושב שזה blicket. כן, זה בליקט. אתה רואה את ה"בליקט", ותראה את הילד. מקם את האובייקט בחזרה על השולחן.
- פנה אל הבובה השנייה (טום) וחזור על השאלה, תוך כדי הרמת האובייקט החדש האחר. יש הבובה להגיב באותו אופן כמו קודם, תיוג זה blicket. מקם את האובייקט בחזרה על השולחן.
- הניח את הבובות, ואז הנסיין עוצם את עיניהם, הושיט את ידיהם, ושאל את הילד: "אתה יכול לתת לי את blicket?" שים לב לאיזה אובייקט הילד בוחר.
- חזור על הליך זה פעמיים נוספות עם קבוצות שונות של אובייקטים ומילים שונות ("באמת" ו "מודי").
- לאזן את האובייקטים הספציפיים בשם כל בובה בין נושאים.
- שלב האישור
- כדי לוודא שילדים מכירים את האובייקטים ששימשו בשלב ההיסטוריה, הניחו שוב את ארבעת האובייקטים הנפוצים משלב ההיסטוריה על השולחן ושאלו את הילדים, "מה זה?" הקלט את התגובות.
3. ניתוח
- ראשית, חשב את מספר התגובות הנכונות שילדים מספקים בשלב האישור. אל תכלול את הילדים שמבצעים בצורה גרועה בשלב זה מניתוח נוסף, מכיוון שהם לא היו מכירים בכך שהבובות שונות בדיוק.
- חשב ציון של 0-3 בהתבסס על מספר הפעמים שהילדים בחרו את האובייקט שהבובה המדויקת ציינה בשלב המבחן. לצורך דיון והמחשה של התוצאות, המר ציונים אלה לאחוזים מתוך 100.
- השווה את ציוני הילדים בשלב הבחינה במקרה (ציון 1.5) באמצעות מבחן T מדגם אחד.
- השווה את ציוני הילדים בין קבוצות גיל באמצעות מבחן t-samples עצמאי.
Results
החוקרים בדקו 20 ילדים בני 3 ו-20 בני 4 ומצאו שילדים גילו אמון רב יותר בבובה המדויקת. ילדים היו 100% מדויק שמות האובייקטים המוכרים בשלב האישור, מה שמרמז שהם היו מסוגלים לזהות איזו בובה הייתה מדויקת בשלב ההיסטוריה. החוקרים מצאו כי ילדים בשתי קבוצות הגיל בחרו את האובייקטים המסומנים על ידי הבובה המדויקת בשיעורים גבוהים משמעותית מהקריות (75% מהזמן עבור ילדים בני 3 ו -70% מהזמן עבור בני 4; איור 1). כמו כן, לא היו הבדלים בין ילדים בני 3 עד 4, דבר המצביע על כך שילדים בשתי קבוצות הגיל יוכלו להשתמש בתצפיות שלהם על הדיוק הקודם של הבובה כדי לשפוט איזו בובה אמינה, גם כאשר הבובות היו שמות חפצים לא מוכרים.
איור 1: אחוז ממוצע של ניסיונות שבהם ילדים בחרו את האובייקט שכותרתו על-ידי האדם שהיה מדויק בעבר בתיוג אובייקטים מוכרים.
Application and Summary
לממצא שלילדים עד גיל 3 יש השלכות חשובות על האופן שבו ילדים לומדים על מגוון רחב של נושאים. לדוגמה, כאשר לומדים על המושגים שבבית תחומים מדעיים, כגון כימיה וביולוגיה, ילדים בדרך כלל אינם יכולים להתבונן בעובדות, כמו "יש חמצן באוויר" או "יצורים חיים מכילים DNA", בעצמם. במקום זאת, עליהם להסתמך על עדותם של אנשים אחרים, כגון הורים ומורים, ולקבוע אם המידע שהם מקבלים עשוי להיות מדויק. הדבר נכון גם לגבי מושגי למידה הקשורים להיסטוריה(למשל,ג'ורג ' וושינגטון היה הנשיא הראשון) או הדת(למשל,אלוהים ברא את כדור הארץ). המחקר על אמון ילדים מצביע על כך שמצד אחד, ילדים עד גיל 3 מסוגלים ללמוד מאנשים בקידים יותר, אך מצד שני, הם עוקבים אחר מידת דיוקו של האדם המספק את המידע ולא מאמינים לכל מה שהם שומעים.
מחקרים מצאו כי ילדים צעירים מסוגלים גם לשפוט היכן לחפש מידע על נושאים שונים. הם נוטים יותר להפנות שאלות לאדם בעל ידע בעבר 3 , והם מבינים כי אנשים מסוימים הםמומחיםבנושאים מסוימים אך לא אחרים. 4 ילדים יכולים לחשוב באופן ביקורתי על מקורות מידע והיכן למצוא את התשובות לשאלותיהם, ויש להם הבנה כיצד הידע מאורגן במוחם של אנשים אחרים הרבה לפני שהם מתחילים את החינוך הפורמלי שלהם. אנשי חינוך והורים יכולים לנצל את ההבנה האינטואיטיבית של הילדים את הידע והמומחיות על ידי מתן מידע מדויק באופן עקבי. הם יכולים גם לעזור לקדם את הבנתם של ילדים על ידי שיחה איתם על מה שהופך את המידע לאמיני או לא.
References
- Birch, S. A., Vauthier, S. A., & Bloom, P. Three- and four-year-olds spontaneously use others’ past performance to guide their learning. Cognition. 107, 1018–1034 (2008).
- Koenig, M. A., Clément, F., & Harris, P. L. Trust in testimony: Children’s use of true and false statements. Psychological Science. 15, 694–698 (2004).
- Koenig, M. A., & Harris, P. L. Preschoolers mistrust ignorant and inaccurate speakers. Child Development. 76 (6), 1261-1277 (2005).
- Lutz, D. J., & Keil, F. C. Early understanding of the division of cognitive labor. Child Development. 73 (4), 1073-1084 (2002).
Tags
Skip to...
Videos from this collection:
Now Playing
מדידת אמון ילדים בעדות
Developmental Psychology
6.3K Views
הרגלה: לימוד תינוקות לפני שהם יכולים לדבר
Developmental Psychology
54.2K Views
שימוש בראש: מדידת החיקוי הרציונלי של תינוקות לפעולות
Developmental Psychology
10.2K Views
מבחן רוז': חיפוש אחר תחושת העצמי
Developmental Psychology
54.3K Views
קוגניציה מספרית: פחות או יותר
Developmental Psychology
15.0K Views
בלעדיות הדדית: כיצד ילדים לומדים את משמעויות המילים
Developmental Psychology
32.9K Views
כיצד ילדים פותרים בעיות באמצעות חשיבה סיבתית
Developmental Psychology
13.1K Views
התפתחות מטא-קוגניטיבית: כיצד ילדים מעריכים את זכרם
Developmental Psychology
10.4K Views
פונקציה ניהולית ומשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי
Developmental Psychology
15.0K Views
קטגוריות והסקת מסקנות אינדוקטיביות
Developmental Psychology
5.3K Views
העלויות והיתרונות של פדגוגיה טבעית
Developmental Psychology
5.2K Views
משימת השימור של פיאז'ה והשפעת דרישות המשימה
Developmental Psychology
61.3K Views
הסתמכות ילדים על כוונות אמן בעת זיהוי תמונות
Developmental Psychology
5.7K Views
האם אתה חכם או חרוץ? כיצד שבחים משפיעים על המוטיבציה של ילדים
Developmental Psychology
14.3K Views
התפתחות זיכרון: הדגמת האופן שבו תשאול חוזר מוביל לזיכרונות כוזבים
Developmental Psychology
10.9K Views
Copyright © 2025 MyJoVE Corporation. All rights reserved