Medir la confianza de los niños en testimonio

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

¿Cómo una persona aprende sobre el mundo alrededor de ellos? Una forma es a través de la exploración y observación directa. Sin embargo, se observa no cada pedazo de información de primera mano. En cambio, una persona debe a menudo dependen de otras personas como fuentes de información. Esto es particularmente cierto para los niños que tienen muchas preguntas sobre el mundo alrededor de ellos, sin embargo, han limitado los medios de acceso a las respuestas. Así, los niños deben confiar en otras personas para dar respuestas a sus preguntas.

Hay un punto de vista popular que los niños son ingenuos y que creen que todo lo que escuchan. Sin embargo, investigación reciente ha demostrado que esto no es el caso. Niños de 3 años evaluación lo que dicen otras personas y mostrar confianza selectiva en el testimonio de otras personas. Los niños atención y utilizan sus conocimientos sobre comportamiento previo y las características de un individuo para juzgar si esa persona es una fuente de información confiable.

Este video muestra cómo medir la confianza de los niños en testimonio basado en métodos desarrollados por abedul, Vauthier y floración¹ y Koenig, Clemente y Harris. ²

Reclutar a niños de 3 y 4 años de edad que tienen audiencia y visión normal. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. reunir los materiales necesarios.

1. Obtener dos títeres claramente distinguibles unos de otros. En esta demostración, utilice dos muñecos masculinos con ropa y diversos rasgos faciales.
2. Se reúnen cuatro comunes objetos familiares para los niños pequeños. En esta demostración, usar un coche, una cuchara, una pelota y una taza.
3. Obtener objetos nuevos seis niños no familiares a los jóvenes.

2. recolección de datos

1. Introducción
   1. Presentarle al niño los títeres diciendo, "me trajo un montón de diversión cosas con mi hoy y también amigos trajo dos títeres: Ben y Tom."
   2. Introducir cada marioneta al niño actuar como la marioneta y diciendo: "Hola, soy Ben Tom. ¿Cómo te llamas? [Niño responde.] Gusto conocerte, [nombre de niño]."
2. Fase de la historia
   1. Establecer los cuatro objetos comunes sobre la mesa delante del niño y decir: "vamos a mostrar estas cosas a Ben y Tom. Les dejaremos hablar ahora y nos podemos ver y escuchar."
   2. Tener cada marioneta etiqueta cada uno de los objetos.
      1. Tienen una marioneta etiquetar todos los objetos correctamente. Por ejemplo, para la bola, la marioneta dice: "Creo que es una bola. Sí, es una pelota".
      2. Tienen la otra marioneta etiquetar todos los cuatro objetos incorrectamente. Por ejemplo, para la bola, la marioneta dice: "Creo que es un caballo. Sí, es un caballo".
   3. Asegúrese de que Ben siempre va primero. La mitad de los niños, Ben es la marioneta precisa, y para la otra mitad, Ben es la marioneta inexacta.
3. Fase de prueba
   1. En esta fase, presentan un par de objetos nuevos para los niños, seguido por información contradictoria sobre las etiquetas de los objetos.
   2. Coloque dos nuevos objetos en la mesa.
   3. A su vez a una marioneta (Ben) y decir: "mira, Ben. ¿Qué es esto?"y recoger uno de los objetos. Tienen el muñeco responde: "Creo que es un blicket. Sí, es blicket. ¿Ves el blicket?"y mira al niño. Coloque el objeto sobre la mesa.
   4. A su vez a otros títeres (Tom) y repetir la pregunta, mientras el otro objeto nuevo. Tienen el muñeco responde de la misma manera como antes, una blicket de lo etiquetado. Coloque el objeto sobre la mesa.
   5. Poner abajo los títeres y, a continuación, el experimentador cierra los ojos, sostiene hacia fuera sus manos y le pregunta al niño: "¿me puede dar la blicket?" Tenga en cuenta que objeto el niño elige.
   6. Repita este procedimiento dos veces más con diferentes conjuntos de objetos y palabras diferentes ("verdad" y "modi").
   7. Contrarrestar los objetos específicos por cada títere entre sujetos.
4. Fase de confirmación
   1. Para confirmar que los niños estaban familiarizados con los objetos utilizados en la fase de la historia, coloca los cuatro objetos comunes de la fase de la historia sobre la mesa otra vez y pida a los niños, "¿Qué es esto? Registrar las respuestas.

3. Análisis

1. En primer lugar, calcular el número de respuestas correctas los niños ofrecen en la fase de confirmación. Excluir a los niños que hacen mal en esta fase de análisis, no habría reconocido que los títeres difieren en precisión.
2. Calcular una puntuación de 0-3 basado en cuántas veces a los niños eligieron el objeto que el nombre de la marioneta precisa en la fase de prueba. Con el fin de discutir y que ilustran los resultados, convertir estos resultados en porcentajes de 100.
3. Comparar puntuaciones de los niños en la fase de prueba para probabilidad (puntuación de 1.5) usando un one-sample t-test.
4. Comparar puntuaciones de los niños en grupos de edad utilizando una prueba t de muestras independientes.

Investigadores probaron a 20 3 años y 20 niños de 4 años de edad y que los niños mostraron mayor confianza en la marioneta precisa. Los niños fueron 100% preciso nombrando los objetos familiares en la fase de confirmación, lo que sugiere que eran capaces de reconocer que la marioneta ha sido precisa en la fase de la historia. Los investigadores encontraron que los niños en ambos grupos de edad eligieron los objetos etiquetados por el títere preciso a tasas significativamente mayores de probabilidades (75% del tiempo de 3 años y el 70% del tiempo de 4 años de edad; Figura 1). También hubo diferencias entre 3 y 4-años de edad, lo que sugiere que los niños en ambos grupos de edad podrían utilizar sus observaciones de precisión anterior de la marioneta para hacer juicios acerca de que la marioneta era confiable, incluso cuando los títeres nombrar objetos desconocidos.

Figura 1: : Porcentaje de ensayos donde los niños eligieron el objeto por el individuo que fue previamente preciso en el etiquetado de objetos familiares.

El encontrar que niños de 3 años muestran confianza selectiva en fuentes de información tiene implicaciones importantes para cómo los niños aprenden sobre una amplia gama de temas. Por ejemplo, al aprendizaje sobre los conceptos subyacentes de campos científicos, tales como química y biología, los niños por lo general no puede observar hechos, como "Hay oxígeno en el aire" o "los seres vivos contienen ADN," ellos mismos. Por el contrario, deben confiar en el testimonio de otras personas, como padres y maestros y determinar si la información que reciben es probable que sea precisa. Lo mismo vale para el aprendizaje de conceptos relacionados con la historia (por ejemplo, George Washington fue el primer Presidente) o religión (p. ej., Dios creó la tierra). La investigación sobre el fideicomiso de los niños sugiere que, por un lado, los niños tan jóvenes como 3 años son capaces de aprender de las personas con más detalle, pero por otra parte, mantener un registro de cómo precisa el individuo la información es probable que sea y no creer todo lo que escuchan.

Investigación ha encontrado que los niños pequeños también son capaces de hacer juicios acerca de dónde buscar información sobre diferentes temas. Es más probables que dirija preguntas a un individuo previamente bien informado³, y entienden que algunas personas son expertos en ciertos temas, pero otros no. ⁴ los niños pueden pensar críticamente fuentes de información y dónde encontrar las respuestas a sus preguntas, y tienen una comprensión de cómo el conocimiento se organiza en las mentes de otras personas bien antes de comenzar su educación formal. Educadores y los padres pueden capitalizar comprensión intuitiva de los niños de conocimientos y experiencias proporcionando información precisa constantemente. También pueden ayudar a la comprensión de los niños más por hablar con ellos sobre lo que hace información confiable o no.