Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville
Jean Piaget a été un pionnier dans le domaine de la psychologie du développement et sa théorie du développement cognitif est une des théories psychologiques plus connus. Au cœur de la théorie de Piaget est l’idée que les modes de pensée des enfants changent au cours de l’enfance. Piaget fourni de preuves de ces changements en comparant comment les enfants d’âges différents ont répondu aux questions et aux problèmes qu’il a conçu.
Piaget a estimé que, à l’âge de 5 ans, enfants manquent opérateurs mentales ou règles logiques qui sous-tendent l’aptitude à raisonner sur les relations entre les ensembles de propriétés. Cette caractéristique a défini ce qu’il appelle la phase préopérationnelle du développement cognitif. Une des mesures classiques de Piaget de la capacité des enfants à utiliser les opérations mentales est sa mission de conservation. Dans cette tâche, les enfants apparaissent deux objets identiques ou ensembles d’objets. Enfants sont tout d’abord montrés que les objets sont les mêmes sur une propriété de clé (nombre, dimensions, volume, etc.). Puis, un des objets est modifié donc il apparaît différent qu’un autre (par exemple, il est maintenant plus long, plus large ou plus grand), mais la propriété de clé reste la même. Suite à cette transformation, les enfants sont posées pour juger si les deux objets ou les ensembles d’objets sont maintenant identiques ou différentes en ce qui concerne la propriété de clé originale.
Piaget a signalé que les enfants dans la phase préopérationnelle (environ 2-7 ans) jugés généralement les objets à être différente après la transformation, même si la propriété de clé n’avait pas changé. Il a attribué les réponses incorrectes des enfants à leur focalisation excessive sur le changement, plutôt que sur le fait que la propriété de clé est resté le même. Cependant, au cours des années, les chercheurs ont fait valoir que la tâche de conservation de Piaget est une mesure non valide du raisonnement de l’enfant. Ces critiques ont suggéré que les mauvaises performances de l’enfant est en raison des demandes de tâche, tels que les hypothèses au sujet des buts et des attentes quand la question de la propriété de clé est répétée de l’expérimentateur.
Cette vidéo montre comment effectuer des tâches de conservation classique de Piaget,1 – 2 et comment concevoir une petite modification dans la tâche peut changer radicalement la précision de l’enfant (basée sur les méthodes mises au point par McGarrigle et Donaldson3).
Recruter des enfants de 4 à 6-ans ayant ouïe et une vision normale. Aux fins de cette démonstration, seulement deux enfants sont testé (un pour chaque condition). Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.
1. rassembler les matériaux nécessaires.
2. collecte des données
3. analyse
Chercheurs ont testé 4-20 dans les enfants de 6 ans et constaté que les enfants dans les conditions accidentelles étaient beaucoup plus susceptibles de juger le nombre ou la longueur des objets était resté le même après la transformation (Figure 1). Enfants dans la condition intentionnelle exécutée très mal (12 % de réponses correctes), comparée aux enfants dans les conditions accidentelles (62 % de réponses correctes). La condition intentionnelle dans la présente étude correspond à la méthode originale de Piaget pour la tâche de conservation. Ainsi, ce modèle des résultats suggère que les enfants sont plus susceptibles de passer la tâche de conservation de Piaget lorsque la tâche est définie en fonction d’une transformation accidentelle et non intentionnel. Toutefois, il est remarquable que, même dans les conditions accidentelles, enfants de cette tranche d’âge avaient encore quelque difficulté à discerner la bonne réponse.
Pourquoi les enfants trouvent plus facile de juger que les deux ensembles d’objets demeurent les mêmes, quand ils ont été réorganisés par un méchant ours que lorsque l’expérimentateur réarrangés eux ? Une explication est que les enfants interprètent la question différemment dans chaque État. En l’État intentionnel, lorsque l’expérimentateur délibérément déplacé l’objet et ensuite répété la question initiale, enfants pourraient avoir supposé que l’expérimentateur a été maintenant, se référant à la dimension qui a été manipulé (p. ex., zone couverte par les jetons) plutôt que la propriété de clé, et cela a conduit à ne réponds pas correctement. Toutefois, en l’État accidentel, enfants n’avaient aucune raison de penser à l’expérimentateur destiné à changer quoi que ce soit, et donc ils axé sur la propriété de clé et répondent correctement.
Figure 1 : Le pourcentage moyen des essais dans les conditions accidentelles et intentionnelles, où les enfants jugés la propriété de clé a été le même après la transformation.
Cette démonstration illustre comment les exigences de la tâche peuvent affecter les résultats de la recherche en psychologie, en particulier chez les jeunes enfants. Les enfants des hypothèses faites quand un adulte est de leur parler et poser des questions difficiles ne peuvent pas toujours être évidentes, mais ils peuvent avoir une influence majeure sur la façon dont les enfants réagissent. Cette découverte est importante non seulement pour les chercheurs, mais aussi pour les éducateurs, les parents et autres personnes qui pourraient être dans des situations où ils sont mesurer les compétences de l’enfant ou l’interrogatoire d’un enfant sur un événement.
La manipulation fait preuve n'est qu’un exemple des nombreuses manipulations qui auraient dû être divulgués à altérer les performances de l’enfant sur la tâche de conservation. Malgré les lacunes de ses méthodes originales, proposition de Piaget qui logique et capacités de raisonnement des enfants changent au fil du développement a encore aide à la recherche amplement, et ses idées restent largement étudiées. Si quoi que ce soit, cette démonstration montre la valeur de la collecte de preuves convergentes à travers les différents laboratoires et les différentes populations d’enfants.
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