Uso de la cabeza: medición de la imitación racional en niños a través de sus acciones

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Uno de los principales retos de la infancia es aprender a alcanzar las metas en el mundo, si son recoger un juguete o para expresados deseos de otra persona, y una de las herramientas más poderosas en este proceso de aprendizaje es la imitación. Sin embargo, la imitación no siempre es tan simple como copiar acciones de otras personas; también es necesario darse cuenta que intenciones y objetivos de orientar el comportamiento. El mundo es un lugar complicado, y las acciones que imitan a los bebés no se presentan perfectamente. Por ejemplo, considere a un bebé viendo a su padre bebiendo de una botella plástica de agua. Como toma la botella, él accidentalmente cae en el piso. Recoge y polvos, antes de girar la tapa y tomar una copa. Si el bebé quiere beber de la botella por su propia cuenta, tienen que descifrar este complejo conjunto de acontecimientos y determinar las acciones que están relacionadas con su objetivo. ¿Tienen que caer y el polvo, o pueden simplemente gire la tapa y tomar una copa?

Una forma de solucionar este problema es ver muchos ejemplos del mismo comportamiento, pero algunos comportamientos son raros o diferentes cada vez que se llevan a cabo. Por lo tanto, es beneficioso para los niños a pensar más acerca de la persona que están imitando y menos sobre la situación específica que se observan. Si los bebés asumen que otros son racionales y objetivos que están llevando a cabo eficientemente, se puede observar un evento complejo y separar las acciones meta-orientados de las acciones que son incidentales o relacionados con sus objetivos. Analizar las razones subyacentes de comportamiento de una persona permite a los niños a decidir si tiene sentido imitar acciones exacto de esa persona o hacer las cosas de una manera más simple o más eficaz.

Este experimento muestra cómo medir la imitación racional del infante de un agente usando los métodos desarrollados por Meltzoff¹ y Gergely, Bekkering y Kiraly. ²

Reclutar un número de bebés de 14 meses de edad. Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal.

Porque los bebés de esta edad pueden ser falta de cooperación o quisquilloso (p. ej., negarse a ver una demostración) y este experimento requiere dos sesiones, espera reclutar a participantes adicionales de prueba para obtener datos suficientes.

1. recolección de datos

1. Sesión uno
   1. Coloque una lámpara sensible al tacto (por lo menos 6 de diámetro) en una caja o plataforma de baja, a una altura donde el experimentador puede llegar con la frente.
   2. Configurar una tabla rectangular con dos sillas en un lado, uno para el experimentador y el otro para el padre. Coloque la lámpara fuera de la vista pero cercanas, tales como debajo de la mesa.
   3. Sentarse en la silla a la derecha, invitar a los padres en la habitación y tenerlos a sentarse en la silla a la izquierda, aproximadamente a 8 de distancia, con el niño en su regazo.
   4. Proporcionar algunos juguetes pequeños, y permite al niño jugar con ellos en la mesa de aproximadamente 1-3 min. Esto ayuda al niño sentirse cómodo con el medio ambiente.
   5. Mientras el niño está jugando, explicar a los padres que el experimentador se manifestarán una acción para el niño y el padre debe permanecer tranquilo y evitar interactuar con su niño mientras que la demostración está llevando a cabo.
   6. Guarde los juguetes y coloque la lámpara de toque sobre la mesa.
   7. Comenzar la demostración al obtener la atención del bebé. En este punto, los participantes son asignados al azar a una de dos condiciones, con igual número de participantes en cada condición.
      1. Condición de ocupados de las manos: el experimentador pretende ser fría diciendo "Brrr". Envuelve una manta alrededor de sí mismos, que sostenga con ambas manos.
      2. Condición de manos libres: el experimentador pretende ser fría diciendo "Brrr". Envuelva una manta alrededor de sí mismos y luego descansar ambas manos sobre la mesa delante de ellos.
   8. El experimentador se inclina hacia adelante y toque la lámpara con su frente y luego endereza su espalda para volver a la posición vertical. Esta acción se repite un total de tres veces durante un período de 20-s.
   9. Si el bebé se distrae durante la manifestación, dicen el niño nombre y "Mirar por encima de aquí." o "Ver lo que tienen." para ganar la atención del niño. Sin embargo, nunca usar palabras como "cabeza de toque" o "copia."
   10. Cuando la demostración termina, acompañar a los padres y el niño de la sala.
   11. Antes de partir, instruir a los padres de no hablar de la demostración o modelo de la acción de su hijo.
2. Sesión dos
   1. Los participantes regresar siete días después de la sesión uno.
   2. Configurar una cámara de vídeo para grabar el torso del participante, la cabeza y el tablero de la mesa.
   3. Acompañar a los padres y el bebé en el cuarto de prueba y que sentarse a la mesa como en la primera sesión.
   4. Proporcionar juguetes para el niño jugar con 1-3 minutos.
   5. Retire los juguetes y coloque la lámpara de toque sobre la mesa frente al niño. El toque la lámpara debe apagarse, por lo que no accidentalmente se ilumina.
   6. Registrar el comportamiento del niño durante 20 s después de que inicialmente hacen contacto con la lámpara de toque.
   7. Finalizar la sesión y gracias a los padres y el niño para participar.

2. Análisis

1. El código de dos evaluadores independientes, que son ciegos a la condición del participante, grabaciones en vídeo de cada participante.
2. La variable dependiente es si el participante se inclina hacia abajo y toque la lámpara con su cabeza durante la sesión del 20-s.
3. Cada codificador proporciona una dicotómica sí/no respuesta basada en si el participante comprometido en la acción.
   1. "Sí" significa que el niño utiliza su cabeza para hacer contacto con la lámpara, y "no" significa que no lo hicieron. Para propósitos de codificación, una respuesta "sí" incluye que se inclina hacia el panel, filtrando para tocar con la cabeza, pero falta por unas pocas pulgadas o menos.
4. Comparar cada codificador de sí/no respuestas y resolver cualquier desacuerdo mediante la revisión del video y discusión.
5. Analizar si la proporción de niños con sus cabezas es diferente entre las dos condiciones.

Los investigadores probaron a 27 niños y encontraron que 69% de los niños en la condición de manos libres promulgó nuevamente la acción principal durante la sesión dos. En contraste, sólo el 21% de los niños en la condición de ocupados de las manos lo hizo así (Figura 1). Esto apoya la afirmación de que 14 meses de edad son capaces de evaluar las razones para el comportamiento de un adulto. Cuando ellos vieron el experimentador tocar la lámpara con su cabeza mientras sus manos estaban ocupadas, infiere que habría utilizado sus manos si eran libres, y puesto que sus manos estaban libres, terminaron la acción de la manera más simple posible. Sin embargo, cuando las manos del experimentador eran libres, y utilizaban su cabeza para encender la lámpara, los bebés inferidos allí deben ser una razón para su conducta inusual y eran más propensos a imitar sus acciones. Esta muestra que los bebés imitan selectivamente, basado en su comprensión que los adultos actúan de manera racional, meta-dirigida.

Figura 1: Porcentaje de participantes en cada condición de que su cabeza o sus manos sólo para encender la lámpara...

La imitación es crucial para aprender sobre una amplia gama de comportamientos humanos, que van desde la lengua al uso de la herramienta. Sin embargo, la capacidad de imitar racionalmente acciones demuestra que incluso los bebés no simplemente copiar lo que ven otras personas hacer. En su lugar, por la edad 1, los niños ya están pensando en las razones de comportamiento de una persona y que usa para dirigir sus propios comportamientos, aunque mucho tiempo ha pasado desde que observó el comportamiento de la persona por primera vez.

Imitación racional puede aplicarse para comprender el desarrollo de la creatividad y flexibilidad en la resolución de problemas. En la vida real, no siempre hace sentido para una persona a hacer cosas sólo lo que han visto antes. En cambio, es importante analizar las limitaciones de la situación y tratar de resolver el problema de manera más eficiente posible. Además, este trabajo tiene aplicaciones educativas. Muestra que los niños aún muy pequeños pueden aprender y recordar acciones que han observado, y que no requieren extensa práctica o recordatorios a repetir esas acciones.

Desarrollar una comprensión del comportamiento racional también puede tener consecuencias más amplias que simplemente aprender a imitar eficazmente. Tomemos, por ejemplo, risas. Ver una hoja de actor en una cáscara de plátano porque es su objetivo hacerlo no es gracioso. Sin embargo, el mismo actor accidentalmente resbalar en una cáscara de plátano en una manera no alineada con sus objetivos es histérico. Por lo tanto, comprender el comportamiento racional puede tener consecuencias que van más allá de la imitación y en otras áreas de desarrollo social-cognitivo.

1. Meltzoff, A. N. Infant imitation after a 1-week delay: Long-term memory for novel acts and multiple stimuli. Developmental Psychology. 24 (4), 470 (1988).
2. Gergely, G., Bekkering, H., & Király, I. Rational imitation in preverbal infants. Nature. 415 (6873), 755-755 (2002).