Confiança das crianças nas intenções dos artistas ao identificar imagens

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Crianças não são as melhores artistas. Às vezes é fácil escolher a cabeça triangular característica, bigodes e cauda de um gato, mas as crianças muitas vezes descrevem cenários elaborados que eles retratam como uma bagunça lindamente irreconhecível. Assim, dado o questionável talento artístico das crianças, como elas sabem o que seus desenhos e os desenhos dos outros representam? Uma maneira de as crianças identificarem imagens é confiando na semelhança. Se parece com um gato, então é um gato. No entanto, algumas fotos não se assemelham claramente a nenhum objeto real. Nesta situação, as crianças devem usar outros meios para descobrir o que o quadro representa, incluindo sua compreensão do que a pessoa que criou a imagem pretendia que ela representasse.

No primeiro aniversário, as crianças são sensíveis às intenções de outras pessoas. Eles sabem que as ações das pessoas são impulsionadas por seus objetivos, e podem inferir as intenções de uma pessoa mesmo que a ação direcionada ao objetivo não seja bem sucedida (por exemplo,eles entendem que uma pessoa que luta para virar uma tampa pretende abrir um frasco, mesmo que nunca as veja ter sucesso em abri-la). Por volta dos 3 anos, as crianças podem usar essa compreensão da intenção para orientar sua interpretação de desenhos e outras representações pictóricas. Eles aplicam esse entendimento tanto para identificar seus próprios desenhos, quanto para interpretar desenhos criados por outra pessoa.

Este experimento demonstra como medir o uso da intenção das crianças para interpretar imagens ambíguas com base nos métodos desenvolvidos por Bloom e Markson. ¹

Recrute crianças de 3 e 4 anos. Os participantes não devem ter histórico de distúrbios do desenvolvimento e ter audição e visão normais. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores (como no estudo Bloom e Markson¹) são recomendados na condução de quaisquer experimentos.

1. Coleta de dados

1. Tarefa de desenho: Parte 1
   1. Prepare um lápis de cor e quatro folhas de papel em branco. Convide a criança para o quarto e mande-as sentar em uma mesa.
   2. Peça à criança para desenhar um pirulito e um balão em duas folhas de papel separadas.
   3. Peça à criança para desenhar uma foto de si mesma e uma foto do experimentador nas duas folhas de papel restantes.
   4. Alternar a ordem em que os desenhos são criados entre os sujeitos, então metade das crianças desenham o pirulito e o balão primeiro, e metade se desenham e o experimentador primeiro.
   5. Colete todos os desenhos da criança e coloque-os de lado por aproximadamente 15 minutos enquanto a criança completa a tarefa de tamanho e a tarefa de estranheza.
2. Tarefa de tamanho
   1. Para esta tarefa, crie quatro conjuntos de imagens desenhadas à mão em folhas separadas de papel com antecedência. Cada imagem deve conter duas das mesmas formas de tamanhos desiguais (por exemplo,um grande círculo e um pequeno círculo).
   2. No início da tarefa, diga à criança: "Vou mostrar algumas fotos desenhadas por um menino ou menina (sexo deve combinar com o sexo da criança) da sua idade que tem o braço quebrado. Essa criança se esforçou muito para desenhar boas fotos, mas por causa do braço quebrado, as fotos nem sempre saem do jeito que queriam."
   3. Depois de colocar a primeira foto na visão da criança, diga: "Eles desenharam um quadro de uma aranha e uma árvore. Gostaria de ver a foto deles de uma árvore e uma aranha?
   4. Aponte para cada objeto na imagem e pergunte: "O que é isso?"
   5. Se a criança está relutante em responder, repita a introdução e acompanhe perguntando: "Você pode apontar para uma aranha? Você pode apontar para uma árvore?
   6. Repita o procedimento para três pares adicionais de itens: rato e elefante, cão e casa, e flor e bicicleta.
   7. Contrabalance a ordem dos itens em cada par entre crianças e desenhos.
   8. Registo as respostas da criança usando áudio ou vídeo.
3. Tarefa de estranheza
   1. Siga imediatamente a tarefa de tamanho com a tarefa de estranheza.
   2. Para esta tarefa, crie quatro conjuntos de ovais desenhados à mão em folhas separadas de papel, onde um oval tem uma orientação diferente do resto. Coloque o oval diferente na segunda ou terceira posição na série de quatro.
   3. Diga à criança: "Vou mostrar mais algumas fotos desenhadas pela criança da sua idade que tem o braço quebrado. Eles desenharam um quadro de três sapatos e uma meia. Você gostaria de ver sua foto de três sapatos e uma meia?
   4. Aponte para o oval diferente e pergunte: "O que é isso?"
   5. Se a criança está relutante em responder, repita a introdução e acompanhe perguntando: "Você pode apontar para uma meia?"
   6. Repita este procedimento para três pares adicionais de itens: vacas e cavalos, porcos e galinhas, e biscoitos e maçãs.
   7. Contrabalancear a ordem dos itens entre crianças e desenhos.
   8. Registo as respostas da criança usando áudio ou vídeo.
4. Tarefa de desenho
   1. Seguindo as tarefas de tamanho e estranheza, recupere os desenhos e diga: 'Encontrei os desenhos que você fez anteriormente. Gostei muito de olhar para eles. O que é esse? Em seguida, apresente os desenhos um a um em ordem aleatória e regise as respostas da criança.

2. Análise

1. Dois avaliadores independentes codificam as respostas da criança a cada pergunta para determinar se eram precisas ou não. Resolva divergências através da discussão.
2. A variável dependente é o número total de ensaios (0-4) para cada tarefa em que a criança descreveu todo o desenho corretamente.
3. Analise se a criança usou a intenção do artista de identificar corretamente os objetos no desenho para cada tarefa. Para isso, realize testes t contra o desempenho por acaso (uma pontuação de 2) para cada tarefa. Comparações também podem ser feitas entre faixas etárias e tarefas.

Pesquisadores testaram 24 crianças de 4 anos e descobriram que crianças de 4 anos identificaram corretamente 87% das fotos na tarefa de desenho (Figura 1). Eles também identificaram 83% das imagens corretamente na tarefa de tamanho e 68% das imagens na tarefa de estranheza. Todos esses resultados foram significativamente melhores do que o acaso no nível p < 0,05. Os pesquisadores também testaram 24 crianças de 3 anos e descobriram que identificaram 76% das fotos na tarefa de desenho e 69% das imagens na tarefa de tamanho corretamente, o que também reflete melhor do que o desempenho casual. No entanto, as crianças de 3 anos identificaram apenas 54% das imagens corretamente na tarefa de estranheza, o que não é diferente do desempenho casual. Isso sugere que crianças com até 3 anos podem nomear uma representação de um objeto baseado na intenção do criador, mesmo quando ele não tem uma forte semelhança com a forma real do objeto, embora sua capacidade de fazê-lo seja mais frágil aos 3 anos do que aos 4 anos.

Figura 1: Percentual de ensaios em que crianças de cada faixa etária identificaram desenhos corretamente nas tarefas de desenho, tamanho e estranheza.

Imagens e desenhos são símbolos, e a capacidade de identificar o que um símbolo representa é importante para o desenvolvimento de uma ampla gama de habilidades. Já aos 3 anos de idade, as crianças percebem que entender as intenções do criador de um desenho pode permitir que eles identifiquem um desenho que poderia ser identificável. Além disso, crianças de até 3 anos podem fazer isso mesmo que o desenho não tenha nenhuma semelhança com o objeto pretendido. Embora a aparência e a forma ainda sejam valiosas para identificar representações pictóricas, esta demonstração mostra que as crianças podem usar processos sociocognicionais para inferir o que um desenho representa.

Entender que a identidade de um artefato é uma função da intenção de seu criador também é importante para categorizar objetos e saber como usá-los. Por exemplo, um objeto pode parecer um copo alto, mas se a pessoa que o criou pretendia que fosse um vaso, então as pessoas o chamam de vaso e colocam flores nele. Esse princípio também se aplica à compreensão da linguagem, incluindo palavras escritas e outros tipos de representações simbólicas, como mapas. O que importa nesses casos não é a aparência ou forma do símbolo, mas o conhecimento compartilhado sobre o que um símbolo pretende representar.

O entendimento precoce das crianças de que o que um quadro representa é determinado pelas intenções do artista também pode ser a base para apreciar a arte abstrata. Os adultos podem olhar para uma pintura que parece ser apenas bolhas de tinta e entender que ela representa o céu noturno ou um grupo de pessoas. Não só as crianças podem fazer a mesma coisa, mas também podem apreciar que mesmo quando seus próprios desenhos não se parecem exatamente com um gato ou uma festa de aniversário, eles ainda representam os objetos que se propus a desenhar.

1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).