La dipendenza dei bambini dalle intenzioni dell'artista quando identificano le immagini

Fonte: Laboratori di Judith Danovitch e Nicholaus Noles—Università di Louisville

I bambini non sono i migliori artisti. A volte è facile individuare la caratteristica testa triangolare, i baffi e la coda di un gatto, ma i bambini spesso descrivono scenari elaborati che raffigurano come un pasticcio meravigliosamente irriconoscibile. Quindi, dato il discutibile talento artistico dei bambini, come fanno a sapere cosa rappresentano i loro disegni e i disegni degli altri? Un modo in cui i bambini identificano le immagini è affidarsi alla somiglianza. Se sembra un gatto, allora è un gatto. Tuttavia, alcune immagini non assomigliano chiaramente a nessun oggetto reale. In questa situazione, i bambini devono usare altri mezzi per capire cosa rappresenta l'immagine, compresa la loro comprensione di ciò che la persona che ha creato l'immagine intendeva rappresentare.

Al loro primo compleanno, i bambini sono sensibili alle intenzioni delle altre persone. Sanno che le azioni delle persone sono guidate dai loro obiettivi e possono dedurre le intenzioni di una persona anche se l'azione diretta all'obiettivo non ha successo(ad esempio,capiscono che una persona che lotta per girare un coperchio intende aprire un barattolo, anche se non li vedono mai riuscire ad aprirlo). All'età di circa 3 anni, i bambini possono usare questa comprensione dell'intenzione per guidare la loro interpretazione di disegni e altre rappresentazioni pittoriche. Applicano questa comprensione sia all'identificazione dei propri disegni, sia all'interpretazione dei disegni creati da un'altra persona.

Questo esperimento dimostra come misurare l'uso dell'intenzione da parte dei bambini di interpretare immagini altrimenti ambigue sulla base dei metodi sviluppati da Bloom e Markson. ¹

Recluta bambini di 3 e 4 anni. I partecipanti non dovrebbero avere una storia di disturbi dello sviluppo e avere udito e vista normali. Ai fini di questa dimostrazione, viene testato un solo bambino. Campioni di dimensioni maggiori (come nello studio Bloom e Markson¹) sono raccomandati quando si conducono esperimenti.

1. Raccolta dei dati

1. Attività di disegno: Parte 1
   1. Preparare un pastello e quattro fogli di carta bianca. Invita il bambino nella stanza e invitalo a sedersi a un tavolo.
   2. Chiedi al bambino di disegnare un lecca-lecca e un palloncino su due fogli di carta separati.
   3. Chiedi al bambino di disegnare un'immagine di se stesso e un'immagine dello sperimentatore sui restanti due fogli di carta.
   4. Alterna l'ordine in cui i disegni vengono creati tra i soggetti, così metà dei bambini disegna prima il lecca-lecca e il palloncino, e metà disegna prima se stessi e lo sperimentatore.
   5. Raccogli tutti i disegni del bambino e mettili da parte per circa 15 minuti mentre il bambino completa l'attività di dimensione e l'attività di stranezza.
2. Dimensione attività
   1. Per questo compito, crea in anticipo quattro serie di immagini disegnate a mano su fogli di carta separati. Ogni immagine dovrebbe contenere due delle stesse forme di dimensioni disuguali(ad esempio,un cerchio grande e un cerchio piccolo).
   2. All'inizio del compito, dì al bambino: "Ti mostrerò alcune immagini disegnate da un ragazzo o una ragazza (il sesso dovrebbe corrispondere al sesso del bambino) della tua età che ha un braccio rotto. Questo bambino ha cercato davvero di disegnare buone immagini, ma a causa del braccio rotto, le immagini non sono sempre uscite come volevano. "
   3. Dopo aver posizionato la prima immagine nella vista del bambino, dì: "Hanno disegnato l'immagine di un ragno e di un albero. Ti piacerebbe vedere la loro foto di un albero e di un ragno?"
   4. Indica ogni oggetto nell'immagine e chiedi: "Che cos'è questo?"
   5. Se il bambino è riluttante a rispondere, ripeti l'introduzione e segui chiedendo: "Puoi indicare un ragno? Puoi indicare un albero?"
   6. Ripeti la procedura per tre coppie di oggetti aggiuntivi: topo ed elefante, cane e casa, fiore e bicicletta.
   7. Controbilancia l'ordine degli elementi in ogni coppia tra bambini e disegni.
   8. Registra le risposte del bambino utilizzando audio o video.
3. Compito di stranezza
   1. Segui immediatamente l'attività di dimensione con l'attività di stranezza.
   2. Per questo compito, crea quattro set di ovali disegnati a mano su fogli di carta separati, in cui un ovale ha un orientamento diverso rispetto al resto. Posiziona l'ovale dissimile nella seconda o terza posizione nella serie di quattro.
   3. Dì al bambino: "Ti mostrerò altre immagini disegnate dal bambino della tua età che ha un braccio rotto. Hanno disegnato un'immagine di tre scarpe e un calzino. Ti piacerebbe vedere la loro foto di tre scarpe e un calzino?"
   4. Indica l'ovale dissimile e chiedi: "Che cos'è questo?"
   5. Se il bambino è riluttante a rispondere, ripeti l'introduzione e segui chiedendo: "Puoi indicare un calzino?"
   6. Ripeti questa procedura per tre coppie di elementi aggiuntivi: mucche e cavalli, maiali e polli e biscotti e mele.
   7. Controbilanciare l'ordine degli elementi tra i bambini e i disegni.
   8. Registra le risposte del bambino utilizzando audio o video.
4. Attività di disegno
   1. Seguendo le attività di dimensioni e stranezze, recupera i disegni e dì: "Ho trovato i disegni che hai fatto in precedenza. Mi è piaciuto molto guardarli. Cos'è questo?" Quindi presenta i disegni uno per uno in ordine casuale e registra le risposte del bambino.

2. Analisi

1. Due valutatori indipendenti codificano le risposte del bambino a ciascuna domanda per determinare se fossero accurate o meno. Risolvi i disaccordi attraverso la discussione.
2. La variabile dipendente è il numero totale di prove (0-4) per ogni attività in cui il bambino ha descritto correttamente l'intero disegno.
3. Analizza se il bambino ha utilizzato l'intenzione dell'artista per identificare correttamente gli oggetti nel disegno per ogni attività. Per fare ciò, condurre t-test contro le prestazioni del caso (un punteggio di 2) per ogni attività. I confronti possono anche essere fatti tra gruppi di età e compiti.

I ricercatori hanno testato 24 bambini di 4 anni e hanno scoperto che i bambini di 4 anni identificavano correttamente l'87% delle immagini nell'attività di disegno (Figura 1). Hanno anche identificato correttamente l'83% delle immagini nell'attività di dimensione e il 68% delle immagini nell'attività di stranezza. Tutti questi risultati sono stati significativamente migliori del caso al livello p < 0,05. I ricercatori hanno anche testato 24 bambini di 3 anni e hanno scoperto che hanno identificato correttamente il 76% delle immagini nell'attività di disegno e il 69% delle immagini nell'attività di dimensione, il che riflette anche prestazioni migliori del caso. Tuttavia, i bambini di 3 anni hanno identificato correttamente solo il 54% delle immagini nel compito di stranezza, che non è diverso dalle prestazioni casuali. Ciò suggerisce che i bambini di 3 anni possono nominare una rappresentazione di un oggetto in base all'intenzione del creatore, anche quando non ha una forte somiglianza con la forma reale dell'oggetto, sebbene la loro capacità di farlo sia più fragile all'età di 3 anni che all'età di 4 anni.

Figura 1: Percentuale di prove in cui i bambini di ogni fascia di età hanno identificato correttamente i disegni nelle attività di disegno, dimensioni e stranezza.

Immagini e disegni sono simboli e la capacità di identificare ciò che un simbolo rappresenta è importante per lo sviluppo di una vasta gamma di abilità. Già all'età di 3 anni, i bambini si rendono conto che comprendere le intenzioni del creatore di un disegno può consentire loro di identificare un disegno che altrimenti potrebbe non essere identificabile. Inoltre, i bambini di 3 anni possono farlo anche se il disegno non ha alcuna somiglianza con l'oggetto previsto. Sebbene l'aspetto e la forma siano certamente ancora preziosi per identificare le rappresentazioni pittoriche, questa dimostrazione mostra che i bambini possono utilizzare i processi socio-cognitivi per dedurre ciò che un disegno rappresenta.

Capire che l'identità di un artefatto è una funzione dell'intento del suo creatore è importante anche per categorizzare gli oggetti e sapere come usarli. Ad esempio, un oggetto potrebbe sembrare un bicchiere alto, ma se la persona che lo ha creato intendeva che fosse un vaso, allora le persone lo chiamano vaso e ci mettono invece dei fiori. Questo principio si applica anche alla comprensione del linguaggio, comprese le parole scritte e altri tipi di rappresentazioni simboliche, come le mappe. Ciò che conta in questi casi non è l'aspetto o la forma del simbolo, ma la conoscenza condivisa su ciò che un simbolo è destinato a rappresentare.

La comprensione precoce da parte dei bambini che ciò che un'immagine rappresenta è determinato dalle intenzioni dell'artista può anche essere la base per apprezzare l'arte astratta. Gli adulti possono guardare un dipinto che sembra essere solo macchie di vernice e capire che rappresenta il cielo notturno o un gruppo di persone. Non solo i bambini possono fare la stessa cosa, ma possono anche apprezzare che anche quando i loro disegni non sembrano esattamente come un gatto o una festa di compleanno, rappresentano comunque gli oggetti che hanno deciso di disegnare.

1. Bloom, P., & Markson, L. Intention and analogy in children's naming of pictorial representations. Psychological Science. 9(3), 200-204 (1998).