Medindo a confiança das crianças em depoimento

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Como uma pessoa aprende sobre o mundo ao seu redor? Uma maneira é através da observação direta e exploração. No entanto, nem todas as informações podem ser observadas em primeira mão. Em vez disso, uma pessoa deve muitas vezes confiar em outras pessoas como fontes de informação. Isso é particularmente verdadeiro para crianças que têm tantas perguntas sobre o mundo ao seu redor, mas têm meios limitados de acessar as respostas. Assim, as crianças devem contar com outras pessoas para dar respostas às suas perguntas.

Há um ponto de vista popular de que as crianças são crédulas e que acreditam em tudo o que ouvem. No entanto, pesquisas recentes mostraram que esse não é o caso. Crianças de até 3 anos avaliam o que outras pessoas dizem e mostram confiança seletiva no testemunho de outras pessoas. As crianças prestam atenção e usam seus conhecimentos sobre o comportamento e características anteriores de um indivíduo para julgar se esse indivíduo é uma fonte informacional confiável.

Este vídeo demonstra como medir a confiança das crianças em testemunhos baseados em métodos desenvolvidos por Birch, Vauthier, e Bloom¹ e Koenig, Clement e Harris. ² 

Recrute crianças de 3 e 4 anos que tenham visão normal e audição. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores são recomendados ao realizar quaisquer experimentos.

1. Reúna os materiais necessários.

1. Obtenha dois bonecos de mão claramente distinguíveis um do outro. Nesta demonstração, use dois bonecos masculinos com diferentes características faciais e roupas.
2. Reúna quatro objetos comuns familiares às crianças pequenas. Nesta demonstração, use um carro, uma colher, uma bola e um copo.
3. Obtenha seis novos objetos que não são familiares para crianças pequenas.

2. Coleta de dados

1. Introdução
   1. Apresente a criança aos fantoches dizendo: "Eu trouxe um monte de coisas divertidas comigo hoje, e eu também trouxe dois amigos fantoches: Ben e Tom."
   2. Apresente cada fantoche à criança agindo como o fantoche e dizendo: "Oi, eu sou Ben/Tom. Qual é o seu nome? [Criança responde.] Prazer em conhecê-lo, [nome da criança]."
2. Fase da história
   1. Coloque os quatro objetos comuns na mesa na frente da criança e diga: "Vamos mostrar essas coisas para Ben e Tom. Vamos deixá-los falar agora, e podemos assistir e ouvir.
   2. Que cada fantoche rotule cada um dos objetos.
      1. Tenha um rótulo de fantoche todos os quatro objetos corretamente. Por exemplo, para a bola, o fantoche diz: "Eu acho que é uma bola. Sim, isso é uma bola.
      2. Tenha o outro rótulo de fantoches todos os quatro objetos incorretamente. Por exemplo, para a bola, o fantoche diz: "Eu acho que é um cavalo. Sim, isso é um cavalo.
   3. Certifique-se de que Ben sempre vai primeiro. Para metade das crianças, Ben é o fantoche preciso, e para a outra metade, Ben é o fantoche impreciso.
3. Fase de teste
   1. Nesta fase, apresente um par de novos objetos para as crianças, seguidos de informações conflitantes sobre os rótulos dos objetos.
   2. Coloque dois objetos novos na mesa.
   3. Vire-se para um fantoche (Ben) e diga: "Olha, Ben. O que é isso?" e pegar um dos objetos. Que o fantoche responda: "Eu acho que é um blicket. Sim, isso é blicket. Você vê o blicket?" e olhar para a criança. Coloque o objeto de volta na mesa.
   4. Vire-se para o outro fantoche (Tom) e repita a pergunta, enquanto pega o outro objeto novo. Que o fantoche responda da mesma forma que antes, rotulando-o como um blicket. Coloque o objeto de volta na mesa.
   5. Abaixe os fantoches, e então o experimentador fecha os olhos, estende as mãos e pergunta à criança: "Você pode me dar o blicket?" Observe qual objeto a criança escolhe.
   6. Repita este procedimento mais duas vezes com diferentes conjuntos de objetos e palavras diferentes ("verdadeiramente" e "modi").
   7. Contrabalancear os objetos específicos nomeados por cada fantoche entre os sujeitos.
4. Fase de confirmação
   1. Para confirmar que as crianças estavam familiarizadas com os objetos usados na fase histórica, coloque novamente os quatro objetos comuns da fase histórica sobre a mesa e pergunte às crianças: "O que é isso?" Regissão as respostas.

3. Análise

1. Primeiro, calcule o número de respostas corretas que as crianças fornecem na fase de confirmação. Exclua as crianças que têm um desempenho ruim nesta fase de análises posteriores, pois não teriam reconhecido que os bonecos diferem em precisão.
2. Calcule uma pontuação de 0-3 com base em quantas vezes as crianças escolheram o objeto que o boneco preciso nomeou na fase de teste. Com o objetivo de discutir e ilustrar os resultados, converta esses escores em percentuais de 100.
3. Compare as pontuações das crianças na fase de teste ao acaso (pontuação de 1,5) usando um teste t de uma amostra.
4. Compare os escores das crianças entre as faixas etárias usando um teste t de amostras independentes.

Pesquisadores testaram crianças de 20 de 3 e 20 de 4 anos e descobriram que as crianças mostravam maior confiança no boneco preciso. As crianças eram 100% precisas nomeando os objetos familiares na fase de confirmação, sugerindo que eram capazes de reconhecer qual fantoche tinha sido preciso na fase histórica. Os pesquisadores descobriram que crianças de ambas as faixas etárias escolheram os objetos rotulados pelo boneco preciso em taxas significativamente maiores do que o acaso (75% do tempo para crianças de 3 anos e 70% do tempo para crianças de 4 anos; Figura 1). Também não havia diferenças entre crianças de 3 a 4 anos, sugerindo que crianças em ambas as faixas etárias poderiam usar suas observações da precisão prévia do fantoche para fazer julgamentos sobre qual fantoche era confiável, mesmo quando os fantoches estavam nomeando objetos desconhecidos.

Figura 1: Percentual médio de ensaios em que as crianças escolheram o objeto rotulado pelo indivíduo que antes era preciso na rotulagem de objetos familiares.

A constatação de que crianças de até 3 anos mostram confiança seletiva nas fontes de informação tem implicações importantes para a forma como as crianças aprendem sobre uma ampla gama de tópicos. Por exemplo, ao aprender sobre os conceitos subjacentes aos campos científicos, como química e biologia, as crianças normalmente não conseguem observar fatos, como "Há oxigênio no ar" ou "Seres vivos contêm DNA", eles mesmos. Em vez disso, eles devem confiar no testemunho de outras pessoas, como pais e professores, e determinar se as informações que recebem provavelmente serão precisas. O mesmo vale para aprender conceitos relacionados à história (por exemplo,George Washington foi o primeiro presidente) ou religião (por exemplo,Deus criou a terra). A pesquisa sobre a confiança das crianças sugere que, por um lado, crianças de até 3 anos de idade são capazes de aprender com indivíduos mais experientes, mas, por outro lado, elas acompanham o quão precisa o indivíduo que fornece as informações provavelmente será e não acreditam em tudo o que ouvem.

Pesquisas descobriram que crianças pequenas também são capazes de fazer julgamentos sobre onde buscar informações sobre diferentes temas. Eles são mais propensos a direcionar perguntas para um indivíduo anteriormente conhecedor³, e eles entendem que algumas pessoas são especialistas em certos tópicos, mas não em outros. ⁴ As crianças podem pensar criticamente sobre fontes de informação e onde encontrar as respostas para suas perguntas, e elas têm uma compreensão de como o conhecimento é organizado na mente de outras pessoas bem antes de começar sua educação formal. Educadores e pais podem capitalizar a compreensão intuitiva dos filhos sobre conhecimento e conhecimento, fornecendo informações consistentemente precisas. Eles também podem ajudar a entender ainda mais as crianças conversando com elas sobre o que torna a informação confiável ou não.