Misurare la fiducia dei bambini nella testimonianza

Fonte: Laboratori di Judith Danovitch e Nicholaus Noles—Università di Louisville

Come fa una persona a conoscere il mondo che la circonda? Un modo è attraverso l'osservazione diretta e l'esplorazione. Tuttavia, non tutte le informazioni possono essere osservate in prima persona. Invece, una persona deve spesso fare affidamento su altre persone come fonti di informazione. Questo è particolarmente vero per i bambini che hanno così tante domande sul mondo che li circonda, ma hanno mezzi limitati per accedere alle risposte. Pertanto, i bambini devono fare affidamento su altre persone per fornire risposte alle loro domande.

C'è un punto di vista popolare che i bambini sono creduloni e che credono a tutto ciò che sentono. Tuttavia, recenti ricerche hanno dimostrato che questo non è il caso. I bambini di 3 anni valutano ciò che dicono gli altri e mostrano fiducia selettiva nella testimonianza degli altri. I bambini prestano attenzione e usano le loro conoscenze sul comportamento e le caratteristiche precedenti di un individuo per giudicare se quell'individuo è una fonte di informazioni affidabile.

Questo video dimostra come misurare la fiducia dei bambini nella testimonianza in base ai metodi sviluppati da Birch, Vauthier e Bloom¹ e Koenig, Clement e Harris. ² 

Recluta bambini di 3 e 4 anni che hanno una vista e un udito normali. Ai fini di questa dimostrazione, viene testato un solo bambino. Si raccomandano campioni di dimensioni maggiori quando si conducono esperimenti.

1. Raccogli i materiali necessari.

1. Ottieni due pupazzi a mano chiaramente distinguibili l'uno dall'altro. In questa dimostrazione, usa due pupazzi maschili con caratteristiche facciali e vestiti diversi.
2. Raccogli quattro oggetti comuni familiari ai bambini piccoli. In questa dimostrazione, usa un'auto, un cucchiaio, una palla e una tazza.
3. Ottieni sei nuovi oggetti non familiari ai bambini piccoli.

2. Raccolta dei dati

1. Introduzione
   1. Presenta il bambino ai burattini dicendo: "Ho portato con me un sacco di cose divertenti oggi, e ho anche portato due amici burattini: Ben e Tom".
   2. Presenta ogni burattino al bambino agendo come il burattino e dicendo: "Ciao, sono Ben / Tom. Come si chiama? [Il bambino risponde.] Piacere di conoscerti, [il nome del bambino]."
2. Fase di storia
   1. Mettete i quattro oggetti comuni sul tavolo di fronte al bambino e dite: "Mostriamo queste cose a Ben e Tom. Li lasceremo parlare ora, e possiamo guardare e ascoltare".
   2. Fare in modo che ogni pupazzo etichetti ciascuno degli oggetti.
      1. Fare in modo che un pupazzo esetiche correttamente tutti e quattro gli oggetti. Ad esempio, per il ballo, il burattino dice: "Penso che sia una palla. Sì, è una palla".
      2. Fare in modo che l'altro pupazzo etichetti tutti e quattro gli oggetti in modo errato. Ad esempio, per il ballo, il burattino dice: "Penso che sia un cavallo. Sì, quello è un cavallo".
   3. Assicurati che Ben vada sempre per primo. Per metà dei bambini, Ben è il burattino accurato, e per l'altra metà, Ben è il burattino impreciso.
3. Fase di test
   1. In questa fase, presenta una coppia di nuovi oggetti ai bambini, seguiti da informazioni contrastanti sulle etichette degli oggetti.
   2. Posiziona due nuovi oggetti sul tavolo.
   3. Rivolgiti a un burattino (Ben) e dì: "Guarda, Ben. Cos'è questo?" e prendi uno degli oggetti. Chiedo al burattino di rispondere: "Penso che sia un blicket. Sì, questo è blicket. Vedi il blicket?" e guarda il bambino. Posizionare l'oggetto sul tavolo.
   4. Rivolgiti all'altro burattino (Tom) e ripeti la domanda, mentre raccogli l'altro oggetto del romanzo. Fa in modo che il burattino risponda allo stesso modo di prima, etichettandolo come un blicket. Posizionare l'oggetto sul tavolo.
   5. Metti giù i burattini, e poi lo sperimentatore chiude gli occhi, tende le mani e chiede al bambino: "Puoi darmi il blicket?" Annotare l'oggetto scelto dal bambino.
   6. Ripeti questa procedura altre due volte con diversi insiemi di oggetti e parole diverse ("veramente" e "modi").
   7. Controbilancia gli oggetti specifici nominati da ciascun burattino tra i soggetti.
4. Fase di conferma
   1. Per confermare che i bambini avevano familiarità con gli oggetti usati nella fase di storia, metti di nuovo sul tavolo i quattro oggetti comuni della fase di storia e chiedi ai bambini: "Che cos'è questo?" Registrare le risposte.

3. Analisi

1. Innanzitutto, calcola il numero di risposte corrette che i bambini forniscono nella fase di conferma. Escludere i bambini che si comportano male in questa fase da ulteriori analisi, in quanto non avrebbero riconosciuto che i burattini differivano in accuratezza.
2. Calcola un punteggio di 0-3 in base a quante volte i bambini hanno scelto l'oggetto che il burattino accurato ha nominato nella fase di test. Allo scopo di discutere e illustrare i risultati, convertire questi punteggi in percentuali su 100.
3. Confronta i punteggi dei bambini nella fase di test con il caso (punteggio di 1,5) usando un t-test a campione.
4. Confronta i punteggi dei bambini tra i gruppi di età utilizzando un t-test di campioni indipendenti.

I ricercatori hanno testato 20 bambini di 3 anni e 20 bambini di 4 anni e hanno scoperto che i bambini mostravano maggiore fiducia nel burattino accurato. I bambini erano accurati al 100% nel nominare gli oggetti familiari nella fase di conferma, suggerendo che erano in grado di riconoscere quale burattino era stato accurato nella fase della storia. I ricercatori hanno scoperto che i bambini di entrambe le fasce d'età hanno scelto gli oggetti etichettati dal burattino accurato a tassi significativamente più alti del caso (75% delle volte per i bambini di 3 anni e il 70% delle volte per i bambini di 4 anni; Figura 1). Non c'erano differenze tra i bambini di 3 e 4 anni, suggerendo che i bambini di entrambe le fasce d'età potevano usare le loro osservazioni sull'accuratezza precedente del burattino per esprimere giudizi su quale burattino fosse affidabile, anche quando i burattini nominavano oggetti sconosciuti.

Figura 1: Percentuale media di prove in cui i bambini hanno scelto l'oggetto etichettato dall'individuo che in precedenza era accurato nell'etichettare oggetti familiari.

La scoperta che i bambini di 3 anni mostrano fiducia selettiva nelle fonti di informazione ha importanti implicazioni per il modo in cui i bambini imparano su una vasta gamma di argomenti. Ad esempio, quando si apprendono i concetti alla base dei campi scientifici, come la chimica e la biologia, i bambini in genere non possono osservare fatti, come "C'è ossigeno nell'aria" o "Gli esseri viventi contengono DNA". Invece, devono fare affidamento sulla testimonianza di altre persone, come genitori e insegnanti, e determinare se le informazioni che ricevono sono probabilmente accurate. Lo stesso vale per l'apprendimento di concetti relativi alla storia(ad esempio,George Washington è stato il primo presidente) o alla religione(ad esempio,Dio ha creato la terra). La ricerca sulla fiducia dei bambini suggerisce che, da un lato, i bambini di 3 anni sono in grado di imparare da individui più esperti, ma d'altra parte, tengono traccia di quanto sia accurato l'individuo che fornisce le informazioni e non credono a tutto ciò che sentono.

La ricerca ha scoperto che i bambini piccoli sono anche in grado di esprimere giudizi su dove cercare informazioni su diversi argomenti. È più probabile che dirigano le domande a un individuo precedentemente informato³e capiscono che alcune persone sono esperte su determinati argomenti ma non su altri. ⁴ I bambini possono pensare in modo critico alle fonti di informazione e a dove trovare le risposte alle loro domande, e hanno una comprensione di come la conoscenza è organizzata nella mente degli altri ben prima di iniziare la loro istruzione formale. Educatori e genitori possono capitalizzare sulla comprensione intuitiva delle conoscenze e delle competenze dei bambini fornendo informazioni costantemente accurate. Possono anche aiutare ulteriormente la comprensione dei bambini parlando con loro di ciò che rende le informazioni affidabili o meno.

1. Birch, S. A., Vauthier, S. A., & Bloom, P. Three- and four-year-olds spontaneously use others’ past performance to guide their learning. Cognition. 107, 1018–1034 (2008).
2. Koenig, M. A., Clément, F., & Harris, P. L. Trust in testimony: Children’s use of true and false statements. Psychological Science. 15, 694–698 (2004).
3. Koenig, M. A., & Harris, P. L. Preschoolers mistrust ignorant and inaccurate speakers. Child Development. 76 (6), 1261-1277 (2005).
4. Lutz, D. J., & Keil, F. C. Early understanding of the division of cognitive labor. Child Development. 73 (4), 1073-1084 (2002).