Kosten und Nutzen der natürlichen Pädagogik

Quelle: Laboratorien Nicholaus Tüllen, Judith Danovitch und Asheley Landrum – University of Louisville

Kinder haben viele Tools, mit denen sie im Laufe der Entwicklung von Erwachsenen zu lernen. Vielleicht ist das früheste Tool Nachahmung, einfaches Kopieren was sie sehen, ein Erwachsener tun oder sagen. Allerdings lernen Kinder tatsächlich weitaus besser als man erwarten könnte, wenn sie nur imitiert wurden. Dies liegt daran, wenn es darum geht, lernen und Lehren, Kinder und Erwachsene eine besondere Beziehung haben. Kinder Erwachsene zu behandeln, als ob sie hilfsbereit und gut informiert Lehrer sind und Erwachsene unterrichten Kinder Informationen auf eine Weise, die in der Regel effizient und effektiv ist. Durch diese Interaktionen können Kinder lernen viel besser als wenn sie einfach mittels Versuch und Irrtum oder Erwachsene genau zu kopieren. Diese Art der Interaktion wird als natürliche Pädagogik bezeichnet, und es ist einer der Gründe, dass der junge Mensch begabte Schüler.

Eines der eindrucksvollsten Aspekte der natürlichen Pädagogik ist, dass niemand lehrt Erwachsene wie gute Lehrer zu sein, und Kinder Erwachsene als Lehrer behandeln ohne ausgebildet werden, um dies zu tun. Natürliche Pädagogik wird jedoch auch Kosten verbunden. Kinder sind neugierig und intrinsisch motiviert zu erforschen, damit Kinder ihre besten tun wenn gegebene Möglichkeiten, lernen lernen und auf eigene Faust erkunden. So ist das Ergebnis der natürlichen Pädagogik, dass Kinder lernen, Informationen vermittelt Ihnen sehr effektiv, aber ausdrückliche Lehre schränkt ihr neugierigen, explorativen Verhalten. Es ist ein Kompromiss zwischen effizientes Lernen und Selbstfahrer Exploration.

Dieses Video demonstriert die Methode mit dem Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto und Kollegen¹ die Auswirkungen der natürlichen Pädagogik auf junge Lernende zeigte.

Ca. 40 gesunde 4-jährigen ohne Geschichte von Entwicklungsstörungen zu rekrutieren. Für die Zwecke dieser Demo sind nur zwei Kinder getestet (eins in jedem Zustand). Größere Stichproben werden empfohlen, wenn Experimente durch.

1. Datenerhebung

1. Sammle die nötigen Materialien.
   1. Erwerben Sie ein neuartiges Gerät mit vier verschiedenen nicht-offensichtliche Funktionen. Zum Beispiel das Gerät von Bonawitz verwendet und Kollegen¹ hatte einen versteckten Knopf, die eine leichte kommen auf gemacht, ein Rohr, das quietschte bei, eine Pad gezogen, die Musik wenn gedrückt, und ein Spiegel versteckt innerhalb des Objekts.
2. Präambel
   1. Setzen Sie sich mit dem Kind in einem ruhigen Raum.
   2. Weisen Sie das Kind mit einer der beiden Bedingungen.
      1. Die pädagogischen Bedingung: In diesem Zustand das Gerät bringen und sagen: "Schau dir mein Spielzeug! Dies ist mein Spielzeug. Ich werde Ihnen zeigen, wie mein Spielzeug funktioniert. Watch this!" Anhand eines der versteckten Affordances des Geräts auf das Kind macht es quietschen. Dann sagen Sie: "Wow, das sehen? So funktioniert mein Spielzeug!'' und die gleiche Aktion erneut zu demonstrieren.
      2. Der Ausgangszustand: In diesem Zustand zu bringen, das Gerät und sagen: "Wow, sehe dieses Spielzeug? In diesem Look!" Schauen Sie sich das Spielzeug kurz, um den Unterschied in der Interaktionszeit im Vergleich zu den pädagogischen Zustand zu berücksichtigen.
3. Test
   1. Sagen, "Wow, ist das Cool? Ich werde Sie mit dem Spielzeug spielen lassen. Sehen Sie, wenn Sie herausfinden können, wie dieses Spielzeug funktioniert. Lassen Sie mich wissen, wenn du fertig bist!"und lassen Sie das Kind zu spielen.
   2. Das Kind Aktivitäten auf Video aufzeichnen.
   3. Wenn das Kind aufhört zu spielen für 5 s, Fragen Sie, "Bist du fertig?" Wenn das Kind sagt: "Ja," beenden Sie die experimentelle Sitzung. Andernfalls beenden Sie die Sitzung, wenn das Kind aufhört zu spielen zweite 5 s lang.

(2) Analyse

1. Haben Sie zwei unabhängige Programmierer, Blinde in den Zustand, Code die Anzahl der versteckten Funktionen von jedem Kind entdeckt. Seit eine Funktion – die Quietsche-diente als eine Demonstration in der pädagogischen Zustand, es wird nicht betrachtet, zum Zwecke der Bewertung Kinder-Entdeckungen versteckt. Damit jedes Kind erhält eine Punktzahl zwischen 0 (keine Funktionen entdeckt) und 3 (alle restlichen Funktionen entdeckt).
2. Verwenden Sie einen t-Test, um festzustellen, ob es Unterschiede in der Anzahl der entdeckten Funktionen zwischen Bedingungen gibt.

Kinder im pädagogischen Zustand entdecken in der Regel weniger versteckte Funktionen des Geräts als Kinder in den Ausgangszustand (Abbildung 1). Kinder unterrichtet über das Gerät in der Regel auch weniger Zeit mit ihm spielen, und sie ihr Spiel auf die Funktion vermittelt Ihnen durch den Experimentator konzentrieren, auch wenn sie andere Funktionen zu entdecken. Zusammengenommen zufolge diese Erkenntnisse unterrichten von Kindern konzentriert sich ihre Aufmerksamkeit auf die übermittelten Informationen und sinnvoll begrenzt ihre Erforschung und Neugier. Sie beteiligen sich mit dem Gerät derart konzentriert und beschränkt als Kinder, die über das Gerät auf eigene Faust lernen.

Abbildung 1. Die durchschnittliche Anzahl der Spielzeug-Funktionen von Kindern über Bedingungen entdeckt.

Dieses Experiment zeigt, dass es Wert in Vermietung Kinder ihre Welt auf eigene Faust erkunden, und, dass explizit Kindern beizubringen, ihre Neugier in einigen Situationen sinnvoll einschränken kann. Vor allem gibt es eine wachsende Zahl von beweisen, die Kinder durch freies Spiel und selbstgesteuerten Exploration als durch explizite Anweisung so effektiv, wenn nicht noch effektiver lernen können. Das heißt, Lehre ist nicht immer eine schlechte Sache, und diese Ergebnisse in den breiteren Kontext des Lernens der Kinder berücksichtigt werden. Manchmal ist es hilfreich für eine Person zu erkunden und entdecken auf eigene Faust, aber es gibt auch viele Situationen, wo solche Exploration ineffizient oder sogar problematisch ist. Zum Beispiel gibt es viele Situationen, wo solche Exploration nur lernen verlangsamt, wie lernen, wie man Schuhe zu binden oder Long Division durchführen. Diese Ergebnisse zeigen, dass Lehrer sorgfältig prüfen müssen, wann Sie lehren und wann erlauben Kinder die natürliche Neugier, ihr lernen zu führen.

1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).