Les coûts et les avantages de la pédagogie naturelle

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine, Judith Danovitch et Asheley Landrum — Université de Louisville

Les enfants ont de nombreux outils qu’ils utilisent au cours du développement d’apprendre des adultes. Peut-être le premier outil est imitation, simplement copier ce qu’ils voir une adulte à faire ou dire. Cependant, les enfants réellement apprendre beaucoup plus efficacement que l'on pourrait s’attendre si elles étaient seulement en imitant. C’est parce que, quand il s’agit de l’apprentissage et l’enseignement, les enfants et les adultes ont une relation particulière. Enfants traitement des adultes comme si ils sont enseignants utiles et bien informés, et adultes enseigner aux enfants d’informations d’une manière qui est habituellement efficace. Grâce à ces interactions, les enfants peuvent apprendre beaucoup mieux que si elles étaient simplement à l’aide d’essais et d’erreurs ou de copier exactement les adultes. Cette façon d’interagir est dénommée pédagogie naturelle, et c’est une des raisons pour que les jeunes hommes sont apprenants doués.

Un des aspects plus impressionnants de la pédagogie naturelle est que personne n’apprend adultes à être de bons professeurs et enfants traitent les adultes comme les enseignants sans avoir à être formés pour le faire. Cependant, pédagogie naturelle entraîne également des coûts. Les enfants sont curieux et motivés intrinsèquement à explorer, donc enfants fassent leurs meilleures apprentissage lorsqu’il est administré occasions d’apprendre et d’Explorer sur leurs propres. Ainsi, le résultat de la pédagogie naturelle est que les enfants apprennent information enseignée très efficacement, mais restreint l’enseignement explicite leurs comportements curieux, exploratoires. Il existe un compromis entre efficaces d’apprentissage et d’exploration autonome.

Cette vidéo illustre la méthode par laquelle Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto et collègues¹ a montré les effets de la pédagogie naturelle sur les jeunes apprenants.

Recruter environ 40 saines 4 ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, seulement deux enfants sont testé (un dans chaque État). Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

1. Rassembler les matériaux nécessaires.
   1. Acquérir un nouveau périphérique avec quatre différentes fonctions non évidente. Par exemple, le dispositif utilisé par Bonawitz et collègues¹ avait un bouton caché qui fait une lumière sur, un tube qui grinçait lorsque tiré, un coussin qui jouée de la musique lorsque vous appuyez sur et un miroir caché dans l’objet.
2. Préambule
   1. S’asseoir avec l’enfant dans un espace calme.
   2. Affecter l’enfant à l’une des deux conditions.
      1. La condition pédagogique : dans ces conditions, sortir de l’appareil et dire : « regardez mon jouet ! Il s’agit de mon jouet. Je vais vous montrer comment fonctionne mon jouet. Watch this ! » Démontrer l’un des affordances cachés de l’appareil à l’enfant en le rendant grincent. Puis dites, « Wow, voir qui ? Voilà comment fonctionne mon jouet !'' et de démontrer la même action à nouveau.
      2. L’état initial : dans ces conditions, sortir de l’appareil et de dire : « Wow, voir ce jouet ? Regardez ceci ! » Regardez le jouet brièvement pour tenir compte de la différence de temps d’interaction par rapport à la condition pédagogique.
3. Test
   1. Dire : « Wow, n’est pas que cool ? Je vais vous laisser jouer avec leurs jouets. Voir si vous pouvez comprendre comment fonctionne ce jouet. Faites-moi savoir quand vous avez terminé ! » et laisser l’enfant jouer.
   2. Enregistrer les activités de l’enfant en vidéo.
   3. Si l’enfant s’arrête de jouer pendant 5 s, demander, « Êtes-vous fait ? » Si l’enfant dit : « Oui, » mettre fin à la session expérimentale. Sinon, terminez la session si l’enfant arrête de jouer pour une période de deuxième 5-s.

2. analyse

1. Avoir deux programmeurs indépendants, qui sont aveugles à la condition, code le nombre de fonctions cachées, découvert par chaque enfant. Depuis une fonction — le couineur — a été utilisé comme une manifestation à la condition pédagogique, on ne considère pas cachés objectif de marquer des découvertes de l’enfant. Ainsi, chaque enfant reçoit un score entre 0 (aucune fonction a découvert) et 3 (découvert toutes les autres fonctions).
2. Utilisez un test t pour déterminer s’il y a des différences dans le nombre de fonctions découverts entre les conditions.

Enfants dans la condition pédagogique découvrent généralement moins des fonctions cachées de l’appareil que les enfants dans l’état initial (Figure 1). Enfants a beaucoup appris sur l’appareil aussi généralement passent moins de temps à jouer avec elle, et ils concentrent leur jeu sur la fonction enseignée par l’expérimentateur, même s’ils découvrent d’autres fonctions. Pris ensemble, ces résultats suggèrent qu’enseigner aux enfants porte leur attention sur les informations communiquées et judicieusement limite leur exploration et leur curiosité. Ils s’engagent avec l’appareil de manière plus ciblée et plus limitée que les enfants qui en savoir plus sur le dispositif de leur propre chef.

La figure 1. Le nombre moyen de fonctions de jouet découvert par les enfants dans l’ensemble des conditions.

Cette expérience montre qu’il y a valeur chez l’enfant de laisser explorer leur monde sur leurs propres, et enseigner explicitement les enfants peut utilement limiter leur curiosité dans certaines situations. En particulier, il y a un corps croissant d’évidence que les enfants peuvent apprendre plus efficacement, si ce n’est pas plus efficacement, grâce au jeu libre et autogérée exploration que par l’enseignement explicite. Cela dit, enseignement n’est pas toujours une mauvaise chose, et ces résultats doivent être considérés dans le contexte de l’apprentissage des enfants. Il est parfois utile pour une personne d’explorer et de découvrir des choses sur leurs propres, mais il y a aussi beaucoup de situations où cette exploration est inefficace ou même problématique. Par exemple, il y a beaucoup de situations où cette exploration seulement ralentit apprentissage, tels qu’apprendre à attacher souliers ou effectuer une longue division. Ces résultats démontrent qu’enseignants doivent considérer attentivement quand enseigner et permettre la curiosité naturelle des enfants guider leurs apprentissages.