コストと自然教育のメリット

ソース: ・ ニクラス Noles ジュディス Danovitch Asheley ランドラム所-ルイビル大学

子供には、大人から学ぶ開発の過程で使用する多くのツールがあります。おそらく初期のツールは模倣、単に彼らをコピーを参照して大人かまたは言います。しかし、実際に子供たちが彼らをのみ模倣したかどうか可能性があります予想よりも効果的に学ぶ。これは、子供と大人が特別な関係を持っているときそれは、学習と教育です。彼らは親切で知識豊富な先生であり、大人を教える子供たちは通常、効率的かつ効果的な方法で情報を場合、子供たちは大人を扱います。これらの相互作用を通じて子供がまたは単に試行錯誤を使用してされた大人を丁度コピー場合より学ぶことができます。相互作用のこの方法は自然教育として呼ばれ、若い人間が才能のある学習であることの理由の一つです。

自然教育の最も印象的な側面の 1 つは、誰も良い教師になる方法教えて大人と子供たちは、これを行うために訓練されることがなく教師として大人を扱うです。ただし、自然教育もコストが伴います。子供たちは好奇心と探求、子供が彼らの最高のいくつかをように機会を与えられたとき学習を学ぶし、自分で探索する本質的に独創力のあります。したがって、自然教育の結果は、情報が非常に効果的に、彼らに教えたが、明示的な指導制限好奇心、探索行動を学ぶことです。効率的な学習と自己駆動型探査のトレードオフがあります。

このビデオは、エリザベス ・ bonawitz 氏、パトリック Shafto、同僚¹が若い学習者に自然教育の効果を示したメソッドを示します。

約 40 健康的な 4 歳児発達障害の歴史無しでの募集します。このデモの目的のためだけに 2 人の子供はテスト (条件ごとに 1 つ) です。大きなサンプル サイズは、任意の実験を行う場合に推奨されます。

1. データの収集

1. 必要な資料を収集します。
   1. 4 つの異なる明白でない機能を持つ新しいデバイスを取得します。たとえば、bonawitz 氏によって使用されるデバイスと同僚¹光来るは、隠しボタン、押されると、音楽を演奏するパッドを引っ張ったときにキーキー音管オブジェクト内に隠されたミラーを持っていた。
2. プリアンブル
   1. 静かな空間で子供と一緒に座っています。
   2. 2 つの条件の 1 つに、子供を割り当てます。
      1. 教育の条件: この状態でデバイスを引き出すと言う、"私のおもちゃを見て!これは、私のおもちゃです。私は私のおもちゃのしくみについて説明するつもりです。これを見て!」きしむことによって子供にデバイスの隠されたアフォー ダンスの 1 つを示してください。言う、「うわー、わかりましたか。これは私のおもちゃのしくみ!」と再び同じアクションを示します。
      2. 基準条件: この状態でデバイスを引き出すと言う、"うわー、参照してくださいこのおもちゃ?これを見て!」教育状態に相対的な相互作用時間の違いを考慮して簡単にグッズを見てください。
3. テスト
   1. 言う、"うわー、そのクールではないですか。私はおもちゃでプレイできるようにするつもりです。このおもちゃのしくみを理解できるかどうかを参照してください。終わったら!」と知らせて残す子を再生します。
   2. ビデオで子どもの活動を記録します。
   3. 子が 5 の再生を停止するかどうかは s、質問、「あなたは?」子供は言う、「はい、」場合は、実験的セッションを終了します。子は、第二に 5 秒間の再生を停止する場合それ以外の場合、セッションは終了します。

2. 解析

1. 盲目状態コードそれぞれの子によって発見された隠し機能の数には、2 つの独立したプログラマーがあります。1 つの関数から、大接戦-使用された教育の条件の例としては考慮されない子供たちの発見を得点の目的隠し。従って、それぞれの子が 0 の間のスコアを受け取る (検出されない関数) と 3 (すべての残りの機能を発見した)。
2. T 検定を使用して、条件の発見された機能の数に違いがあるかを判断します。

教育条件の子供は通常基準状態 (図 1) の子供たちよりもデバイスの隠された機能の少ないを発見します。子供たちがまた、通常デバイスに関する指導、それと再生時間が短縮し、場合でも、彼らは他の関数を発見、実験者によって彼らに教えた機能に彼らのプレーを集中します。一緒に取られて、これらの調査結果、子供たちを教えるやり取りされた情報に彼らの注意を焦点を当てて、その探査・好奇心を意味のある制限をお勧めします。彼らは自分のデバイスについて学ぶ子どもたちよりもより集中され、限られた方法でデバイスに従事します。

図 1。条件が子供によって発見されたグッズ関数の平均数。

この実験では、自分で自分の世界を探索させる子供の値と明示的に子供たちを教えることができますいくつかの状況で彼らの好奇心が制限意味深長あることを示しています。特に、子供は無料で遊び、明示的な命令をより自己探求を通して効果的とないより効果的を学ぶことができる証拠の成長するボディがあります。つまり、教育は常に悪いことではない、子どもの学習のより広範なコンテキストでこれらの結果を考慮しなければなりません。人を探索し、自分で物事を発見するために役立つ場合がありますが、このような探査が非効率かも問題となる多くの状況があります。たとえば、どこのような探査だけ遅く学習、靴を結ぶか、割り算を実行する方法を学習など多くの状況があります。これらの調査結果を示す先生が、教えることと学習をガイドする子供の自然な好奇心を許可するように慎重に考慮しなければなりません。

1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).