子供が因果推論を使用して問題を解決する方法

ソース: ジュディス ・ Danovitch ・ ニクラス Noles 所-ルイビル大学

若い子を聞くと言う、「ニュースを見たい」、時計アダルト プレス リモコンのボタン大人を想像してください。瞬間後、テレビ画面が点灯します。次の日、子供が漫画を見るにテレビ画面を有効にする望んでいます。何をするか、子供が知っている方法「漫画を見たい」と言うにボタンを押すリモコンの必要なあまりにもですか?この問題を解決には、子供たち彼らは解決策を考え出すことが観察 (すなわち大人の行動) の情報を使用する必要があります。日常生活の中で子供彼らが目標を達成するために複雑なまたはあいまいな観測から原因と結果をデコードする必要がある多くの状況が発生します。

調べ因果推論のための子供の能力心理学者子供の結論し、異なる型のオブジェクト間の関係についての新しい仮説をテスト方法を観察する因果関係のシナリオを使用してタスクを設定します。これらのタスクで子供たちは個々 のオブジェクトまたはオブジェクトのセットを含む相互作用を示しています。その後、彼らは識別し、問題を解決するために、原因と効果間のリンクを使用する求められます。

このビデオは、子どもの因果 Gopnik やソーベル¹と Gopnik、ソーベル、シュルツ、Glymour によって開発された方法に基づいて新規のオブジェクトについて推論を測定する方法を示します。²

募集の子供年齢 3、4。このデモの目的の 1 つだけの子がテストされます。大きなサンプル サイズ (Gopnik、ソーベル、ゴプニック、ソーベル、シュルツ、Glymour 学) ^{1, 2}が実験を行う場合に推奨されます。

参加者発達障害の歴史があるない通常の聴覚と視覚を持っていることを確認します。

1. 必要な材料を取得します。

1. 4 さまざまな色や形の木製のブロックのセットを収集します。
2. トリガーされたときに音楽を演奏する特別なデバイスを準備します。
   1. このデバイスを構築するには、頑丈な上にボックス約 5 x 7 x 3 を取得します。
   2. ボックスの内側アクティブ リモートですることができますサウンド生成デバイスの場所に (例えば、ワイヤレス スピーカーや玄関の呼び鈴は、この目的のためによく動作可能性があります)。
   3. 子供は気付いても、実験中にデバイスをオンまたはオフにする方法があることを確認します。

2. データの収集

1. 導入
   1. その間のテーブル上のデバイスからテーブルの反対側に子供を座っています。
   2. 次のように、「いくつかブロックを行っても、このマシン作るとしないいくつかのブロック」デバイスを紹介
   3. ブロック マシンを動作させる把握する子に指示します。
2. 1 原因のタスク
   1. このタスクでは、デバイスの電源を 1 つだけブロックを設定します。
   2. デバイスの 1 つのブロック (B ブロック) を配置し、何も起こらないことを示します。
   3. デバイスの 2 番目のブロック (A ブロック) を配置し、アクティブに音楽が再生されますので。
   4. ブロック デバイスにまだ A をデバイス背面 B ブロックを配置します。音楽の再生を続けるマシンを持っています。
      1. 位置 (左または右のブロック) のブロック B 科目間を相殺します。
   5. 子供に依頼、「して停止ですか?」と、子供の行動に注意してください。
3. 2 原因のタスク
   1. このタスクでは 2 つのブロックは、デバイスの電源を設定します。
   2. 1 原因のタスクで使用されているものよりも異なるブロックを使用します。
   3. デバイスのブロック B を置き、それをアクティブにして音楽を再生します。
   4. B ブロックを削除し、デバイスでブロックを置くそれをアクティブにして音楽を再生します。
   5. ブロック デバイスにまだ A をマシンに戻って B ブロックを配置します。
      1. 位置 (左または右のブロック) のブロック B 科目間を相殺します。
   6. 子供に依頼、「して停止ですか?」と、子供の行動に注意してください。

3. 分析

1. タスクごとに子どもの反応を 4 つのカテゴリに分類: のみ、削除ブロック B のみ、両方のブロックを削除するまたはしない任意のブロックを削除するブロックを削除します。
2. カイ二乗検定を使用するタスク、1 つ原因と原因 2 の A ブロックを削除した子どもの数を比較します。
3. カイ二乗検定を使用するタスク、1 つ原因と原因 2 の両方のブロックを削除する子どもの数を比較します。
4. 子供は、2 原因タスクではよりも 1 つ原因タスクでより頻繁に A ブロックを削除し、子供たちは、1 原因のタスクよりも 2 つ原因でより頻繁に両方のブロックを削除する場合、この提案は、場合彼らの観察を使用してブロックをオフに行くデバイスが発生しましたを推測できます。

研究者は、24 の 3、4 年古い子供をテストしました。彼らは見つけた 1 原因タスクで子供の最も頻繁な応答はデバイスから A ブロックを削除し、子供でしたので大幅に比べより頻繁 2 原因タスク。同様に、両方のブロックを削除する 2 原因タスクで子供の最も頻繁な応答だった、彼らでしたので大幅により頻繁 1 原因タスク。研究者はまた、2 原因タスクで子供はのみ 1 つのブロックを選んだとき、彼らが均等に A ブロック、B ブロック (図 1) を選択する可能性が指摘しました。いずれかのブロック デバイスの強力な効果があった、彼らは信じなかったが示唆されました。研究者の結論は幼児されたデバイスをオフにする方法の問題を解決するために、以前の観測とその因果推論能力を使用することができます。

図 1。1 原因および 2 原因のタスクの応答パターンの各タイプを示した子どもの割合です。

これらの調査結果は、子供の因果推論の能力の問題を解決するための力を示します。子供はすぐに、世界について学ぶことができます、彼らはオブジェクト間の因果関係を把握するための知識を使用できます。彼らは前にオブジェクトを見たことがない場合でも可能です (e.g。、音楽再生デバイス)、以前示さない問題を解決する方法。

原因と結果に関する推論を描画して新たな問題を解決するこれらの推論を適用する観察を使用する能力は、科学的な理解の基本的な要素の 1 つです。科学的な方法は、異なる変数の操作が世界にさまざまな効果を生成する方法を体系的にテストの練習に頼る。これらの調査結果は、彼らの正式な教育を開始する前にも子供既にある世界内のオブジェクトとの間の因果関係について推論する能力をお勧めします。さらに、彼らがオブジェクトまたは前に問題彼ら観測がない場合でも問題を解決する創造的理解を使用することができます。

1. Gopnik, A., & Sobel, D. M. Detecting blickets: How young children use information about novel causal powers in categorization and induction. Child Development. 71 (5), 1205-1222 (2000).
2. Gopnik, A., Sobel, D. M., Schulz, L. E., & Glymour, C. Causal learning mechanisms in very young children: two-, three-, and four-year-olds infer causal relations from patterns of variation and covariation. Developmental Psychology. 37 (5), 620 (2001).