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Categorie e inferenze induttive

Panoramica

Fonte: Laboratori di Nicholaus Noles e Judith Danovitch—Università di Louisville

Potrebbe essere possibile per il cervello umano tenere traccia di ogni singola persona, luogo o cosa incontrata, ma sarebbe un uso molto inefficiente del tempo e delle risorse cognitive. Invece, gli esseri umani sviluppano categorie. Le categorie sono rappresentazioni mentali di cose reali che possono essere utilizzate per una varietà di scopi. Ad esempio, gli individui possono utilizzare le caratteristiche percettive degli animali per collocarli in una determinata categoria. Quindi, dopo aver visto un animale peloso, a quattro zampe, scodinzolante, che abbaia, una persona può determinare che si tratta di un cane. Questo è uno dei tanti esempi in cui le persone usano la somiglianza percettiva per adattare nuove esperienze alle loro rappresentazioni mentali esistenti.

Tuttavia, l'appartenenza alla categoria è molto più che profonda della pelle, specialmente per le rappresentazioni di animali. Frank Keil lo ha dimostrato usando una tecnica semplice ma potente che si è concentrata sulle differenze tra tipi naturali e manufatti. I tipi naturali includono animali e altri esseri viventi, mentre i manufatti consistono in gran parte di cose non viventi, come tavoli o mattoni d'oro. Nel suo studio, Keil ha raccontato ai bambini storie su tipi naturali e manufatti che hanno subito trasformazioni che li hanno indotti a superare i confini categorici. Ad esempio, ha descritto un processo passo-passo attraverso il quale un procione è stato trasformato in una creatura che assomigliava a una puzzola in ogni modo. Alla fine della storia, il procione era nero con una striscia bianca, e aveva impiantato ghiandole che lo facevano puzzare anche di puzzola. Chiese ai bambini di determinare se l'animale risultante fosse un procione o una puzzola. Ha usato un metodo simile per descrivere la trasformazione di un pneumatico - un artefatto - in una scarpa. Le risposte dei bambini hanno rivelato interessanti cambiamenti nello sviluppo del modo in cui le persone pensano agli artefatti e ai tipi naturali.

Questo video mostra lo studio di trasformazione di Frank Keil. 1

Procedura

Recluta bambini sani di 5, 7 e 9 anni con udito e vista normali e nessuna storia di disturbi dello sviluppo. Ai fini di questa dimostrazione, viene testato un solo bambino. Campioni di dimensioni maggiori (come nello studio di trasformazione1di Frank Keil) sono raccomandati quando si conducono esperimenti.

1. Raccolta dei dati

  1. Raccogli i materiali necessari.
    1. Progetta otto vignette che descrivono la trasformazione degli animali da un tipo all'altro attraverso la chirurgia.
      1. Esempio di vignetta di tipo naturale: "I medici hanno preso un procione e rasato via parte della sua pelliccia. Hanno tinto il resto della pelliccia di nero. Quindi, hanno sbiancato una singola striscia bianca al centro della schiena. Hanno aggiunto chirurgicamente un sacco di roba super puzzolente nel suo corpo, proprio come ha fatto una puzzola. Quando tutti avevano finito, l'animale sembrava così. Dopo l'operazione, era una puzzola o un procione?"
    2. Progetta otto vignette che descrivono la trasformazione degli artefatti da un tipo all'altro attraverso l'alterazione fisica.
      1. Esempio di vignetta dell'artefatto: "I medici hanno preso una caffettiera che assomigliava a questa. Hanno segato la maniglia, sigillato la parte superiore, tolto la manopola superiore, sigillato il beccuccio e segato. Hanno anche segato la base e attaccato un pezzo piatto di metallo. Hanno attaccato un piccolo bastone, hanno tagliato una finestra e riempito il contenitore di metallo con cibo per uccelli. Quando hanno finito, sembrava così. Dopo l'operazione, era una caffettiera o una mangiatoia per uccelli?"
    3. Crea schede con immagini di ogni elemento prima e dopo la trasformazione.
  2. Preambolo
    1. Presentare al bambino un preambolo che presenta i medici e descrive le operazioni e la chirurgia.
  3. Test
    1. Presenta al bambino ciascuna delle 16 vignette in ordine casuale.
    2. Se il bambino cerca di dare una risposta ambigua(ad esempio,"È entrambi" o "È uno skuncoon"), chiedi loro di scegliere una delle due risposte evidenziate.
    3. Interroga il bambino in modo libero per capire quali aspetti della vignetta hanno guidato le loro risposte. Ad esempio, lo sperimentatore potrebbe porre domande come: "Perché è una mangiatoia per uccelli?" o "Se l'animale sembra una puzzola e odora di puzzola, perché hai detto che era un procione?" Questa domanda aiuta a determinare quali caratteristiche o principi il bambino usa per guidare le sue intuizioni.
    4. Registra le risposte del bambino e poi trascrivile per un'analisi futura.

2. Analisi

  1. Due programmatori indipendenti leggono le trascrizioni del bambino e le codificano su una scala da 1 a 3 per ogni elemento. Questo punteggio è un indice della resistenza del bambino al cambiamento categorico.
    1. Un punteggio di 1 su un elemento significa che un bambino sposta le proprie intuizioni per seguire l'operazione di trasformazione. Queste risposte si concentrano su caratteristiche caratteristiche.
      1. Esempio: "È puzzolente e strisciante come una puzzola, quindi è una puzzola".
    2. Un punteggio di 2 su un elemento indica che le risposte di un bambino sono indecise, indicando che non sono sicuri se la trasformazione comporti un cambiamento nel tipo di elemento.
      1. Esempio: "È un rac-unk o uno skoon. Non lo so".
    3. Un punteggio di 3 su un oggetto significa che un bambino resiste a spostare le proprie intuizioni dopo le operazioni di trasformazione. Queste risposte contrastano con le caratteristiche osservate.
      1. Esempio: "Non importa come appare all'esterno; è ancora un procione."
  2. Utilizzare un'analisi della varianza per determinare se ci sono differenze tra i tre gruppi di età e due tipi di elementi presentati ai bambini.

Risultati

Per avere abbastanza potere per vedere risultati significativi, i ricercatori dovrebbero testare almeno 18 bambini in ogni fascia di età. In genere, alla domanda sugli artefatti, i bambini di tutte e tre le fasce d'età concludono che ciò che si vede conferma il posizionamento categorico. Se un pneumatico viene trasformato in una scarpa di gomma, allora è una scarpa e non un pneumatico. Al contrario, i bambini presentati con tipi naturali rivelano una tendenza allo sviluppo. I bambini di cinque anni sono indecisi o vedono le caratteristiche post-traduzione di un animale come indicanti la loro appartenenza alla categoria. Man mano che i bambini invecchiano, determinano sempre più spesso che gli animali rimangono lo stesso tipo di cosa nonostante qualsiasi trasformazione fisica che possono subire. Questo esperimento dimostra che i bambini rappresentano l'appartenenza alla categoria come un aspetto interno e immutabile degli animali sempre più man mano che invecchiano, e questa idea guida le intuizioni dei bambini sull'appartenenza alla categoria (Figura 1).

Figure 1
Figura 1. La tendenza media dei bambini a resistere ai cambiamenti nell'appartenenza alla categoria. Numeri bassi indicano che la trasformazione delle funzionalità di un target modifica la sua appartenenza alla categoria.

Riferimenti

  1. Keil, F.C. Concepts, Kinds, and Cognitive Development. MIT Press: Cambridge, MA (1989).

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Overview

1:50

Experimental Design

4:23

Running the Experiment

6:21

Representative Results

7:31

Applications

9:33

Summary

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