Los costos y beneficios de la pedagogía Natural

Fuente: Laboratorios de Nicholaus Noles, Judith Danovitch y Asheley Landrum, Universidad de Louisville

Los niños tienen muchas herramientas que utilizan en el curso de desarrollo para aprender de los adultos. Tal vez la herramienta más temprana es imitación, simplemente copiar lo que ver a un adulto hacer o decir. Sin embargo, los niños realmente aprenden mucho más con eficacia que uno podría esperar que si fueron sólo imitando. Esto es porque, cuando se trata de aprender y enseñar, los niños y los adultos tienen una relación especial. Los niños tratan a adultos como si ellos son maestros provechosos y bien informados, y los adultos enseñan a los niños información de una manera que suele ser eficiente y eficaz. A través de estas interacciones, los niños pueden aprender mucho mejor que si simplemente estaban utilizando ensayo y error o copiar exactamente los adultos. Esta forma de interacción se conoce como pedagogía natural, y es una de las razones que los seres humanos jóvenes son alumnos superdotados.

Uno de los aspectos más impresionantes de la pedagogía natural es que nadie enseña a los adultos a ser buenos maestros, y niños tratan a adultos como profesores sin necesidad de ser capacitados para hacerlo. Sin embargo, pedagogía natural también conlleva costes. Los niños son curiosos e intrínsecamente motivados para explorar, por lo que los niños tienen algunos de sus mejores aprendizaje cuando dado oportunidades de aprender y explorar por su cuenta. Así, el resultado de la pedagogía natural es que los niños aprenden información les enseñado muy eficazmente, pero restringe la enseñanza explícita sus comportamientos curiosos, exploratorios. Hay un equilibrio entre aprendizaje eficiente y exploración automotriz.

Este video muestra el método por el cual Elizabeth Bonawitz, Patrick Shafto y colegas¹ mostró los efectos de la pedagogía natural en niños y jóvenes.

Contratar aproximadamente 40 sanas 4-años sin historia de trastornos del desarrollo. A los efectos de esta manifestación, sólo dos niños son probado (uno en cada Estado). Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. recolección de datos

1. Se reúnen los materiales necesarios.
   1. Adquirir un nuevo dispositivo con cuatro diferentes funciones no evidente. Por ejemplo, el dispositivo utilizado por Bonawitz y colegas¹ tenía un botón oculto que una luz viene en un tubo que chirriaba cuando tira, una almohadilla que tocaba música cuando se presiona y un espejo oculto en el objeto.
2. Preámbulo
   1. Sentarse con el niño en un espacio tranquilo.
   2. Asignar al niño a una de dos condiciones.
      1. La condición pedagógica: en esta condición, sacar el aparato y decir, "Mira mi juguete! Este es mi juguete. Voy a mostrarle cómo funciona mi juguete. ¡Mira esto!" Una de las habilitaciones ocultos del dispositivo demostrar al niño haciendo chirriar. ¿Entonces dicen, "¡Wow, ver eso? Así es como funciona mi juguete!'' y demostrar otra vez la misma acción.
      2. ¿La condición de línea de base: en esta condición, sacar el aparato y decir, "¡Wow, ver este juguete? ¡Mira esto!" Mira el juguete brevemente para tener en cuenta la diferencia de tiempo de interacción en relación con la condición pedagógica.
3. Prueba
   1. Decir, "Wow, no es eso cool? Voy a dejar que jueguen con el juguete. Vea si usted puede averiguar cómo funciona este juguete. Me avisas cuando hayas terminado!"y dejar el niño para jugar.
   2. Registrar las actividades del niño en el vídeo.
   3. Si el niño deja de jugar de 5 s, pregunte, "¿está hecho?" Si el niño dice, "sí," para finalizar la sesión experimental. De lo contrario, finalice la sesión si el niño deja de jugar por un período de 5-s en segundo lugar.

2. Análisis

1. Tienen dos codificadores independientes, que son ciegos a la condición, código el número de funciones ocultas descubiertas por cada niño. Desde una función, el sibilante — fue utilizado como una demostración en la condición pedagógica, no se considera oculto con el fin de anotar los descubrimientos de los niños. Así, cada niño recibe una puntuación entre 0 (ninguna función descubierta) y 3 (descubierto todas las funciones restantes).
2. Use una prueba t para determinar si existen diferencias en el número de funciones descubiertas entre las condiciones.

Niños en la condición pedagógica descubren por lo general menos de las funciones ocultas del aparato que los niños de la condición de línea base (figura 1). Los niños enseñados acerca del dispositivo también suelen pasan menos tiempo jugando con él, y se centran su juego en la función les enseñada por el experimentador, aunque descubren otras funciones. Tomados en conjunto, estos resultados sugieren que enseñar a los niños centra su atención en la información comunicada y limita significativamente su exploración y curiosidad. Se comprometen con el dispositivo de una manera más focalizada y limitada que los niños que aprenden sobre el dispositivo.

Figura 1. El número medio de funciones de juguete descubierto por los niños en condiciones.

Este experimento demuestra que hay valor en los niños dejar explorar su mundo por cuenta propia y explícitamente enseñar a los niños puede limitar significativamente su curiosidad en algunas situaciones. En particular, existe un creciente cuerpo de evidencia de que los niños pueden aprender eficazmente, si no más eficaz, a través del juego libre y la exploración auto dirigida que a través de la instrucción explícita. Dicho esto, enseñanza no siempre es malo, y estos resultados deben considerarse en el contexto más amplio de aprendizaje de los niños. A veces es útil para una persona a explorar y descubrir cosas por sí mismos, pero también hay muchas situaciones donde tal exploración es ineficaz o incluso problemático. Por ejemplo, hay muchas situaciones donde tal exploración sólo ralentiza aprender, como aprender a atar los zapatos o realizar la división larga. Estos resultados demuestran que los profesores deberán considerar atentamente Cuándo enseñar y cuándo permitir que la curiosidad natural de los niños orientar su aprendizaje.

1. Bonawitz, E., Shafto, P., Gweon, H., Goodman, N.D., Spelke, E., & Schulz, L. The double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and discovery. Cognition. 120, 322-330 (2011).