Cognición numérica: Más o menos

Fuente: Laboratorios de Nicholaus Noles y Judith Danovitch, Universidad de Louisville

Uno de los objetivos del sistema educativo moderno es enseñar a los niños alfabetización matemática. Se les enseña a añadir, restar, multiplicar y dividir, y este conocimiento base se utiliza para apoyar el aprendizaje de geometría, álgebra, cálculo, física y estadística. Niños en edad escolar generalmente adquieren estas habilidades en contextos educativos formales, pero la base de la comprensión matemática se desarrolla mucho antes en su vida.

Como infantes, los seres humanos comienzan a formar las representaciones ásperas que les permitan hacer juicios sobre el número, y tal vez el primer concepto numérico que desarrollan los seres humanos es la idea de menos frente a más. Sin embargo, estos conceptos de sondeo puede ser difícil, porque incluso si los bebés tienen cierta comprensión de número, tienen muy pocas maneras de mostrar lo que saben. Lo pueden hacer es gatear, comer, llorar y dormir. Así, los investigadores desarrollaron una tarea utilizando este conjunto limitado de respuestas para investigar si los bebés pueden representar mentalmente número.

Este experimento demuestra cómo los investigadores creativamente pueden utilizar alimentos para estudiar conceptos de cognición numérica en niños usando el método de Feigenson, Carey y Hauser. ¹

Reclutar a niños de 12 meses. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en el Feigenson, Carey y Hauser estudio¹) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

1. Participantes deben ser sano, no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y visión y audición normal.
2. Porque los bebés de esta edad pueden ser falta de cooperación o quisquilloso (p. ej., negarse a ver una demostración o dormirse durante la prueba), los participantes extras deba ser reclutado con el fin de obtener datos suficientes.

1. recolección de datos

1. Recoger el material necesario: un cubo pequeño vacío, una pequeña cubeta llena de galletas cuadradas, dos recipientes opacos altos demasiado altos para un niño para ver el interior y un juguete apropiado para la edad.
2. Calentamiento
   1. Sentarse en el piso frente al niño, aproximadamente 100 cm de separación.
   2. Mientras el niño observa, coloque el juguete en el cubo vacío.
   3. No-verbalmente estimular al niño a gatear al cubo y recuperar el juguete. Utiliza el estímulo verbal si el niño no gatea inmediatamente al cubo.
   4. Quitar el juguete y el cubo.
3. Prueba
   1. Instruir a los padres que se abstengan de proporcionar cualquier información al niño.
   2. Introducir simultáneamente los dos envases grandes. Mostrar al niño que están vacíos. Coloque los contenedores aproximadamente 70 cm frente al bebé y 35 cm de separación. Esta ubicación asegura que el niño no puede alcanzar ambos recipientes al mismo tiempo.
   3. Recuperar el cubo pequeño de galletas. Soporte las galletas individuales de cubo y decir, "mira esto." Sólo presentar las galletas y colocarlas en los envases, mientras el bebé está mirando. El número de galletas en cada envase varía por estado.
      1. 1 vs 2 condición: un envase contiene 1 galleta y la otra contiene 2.
      2. 2 vs 3 condición: un envase contiene 2 galletas y el otro 3.
      3. 3 vs 4 condición: un envase contiene 3 galletas y el otro 4.
   4. Contrarrestar el orden de colocación y qué lado contiene qué cantidad de galletas a través de los niños.
   5. Después de colocar galletas todos en los envases, mirar hacia abajo para evitar influir en la respuesta del niño. Si el niño no se acerca dentro de los 10 s, proporcionar estímulo verbal sin mirar para arriba.
   6. Vídeo cinta de elección del niño.

2. Análisis

1. Excluir del análisis los niños que se acercan no un contenedor dentro de 20 s del experimentador mirando hacia abajo y de los que en un envase antes de acercarse a otro recipiente.
2. Código de los vídeos de bebés que acercan a un recipiente y alcanzan en ella o sentarse frente a ella para por lo menos 8 s sin llegar a en.
3. Utilice a dos codificadores independientes para conseguir videos de los niños que hicieron una elección. Los codificadores determinan que el envase los enfoques infantiles, pero no sé cuántas galletas son en cada contenedor.
4. Analizar la proporción de niños seleccionando el contenedor que contiene más alimentos para determinar si los bebés más se acercó a lo que sería predicho por casualidad.

Para ver resultados significativos, los investigadores tendrían que probar a al menos 16 bebés en cada Estado, sin incluir los bebés por no poder completar la tarea. Los niños presentados con 1 vs 2 galletas y 2 vs 3 galletas por lo general seleccionan el contenedor que contiene más galletas (Figura 1). Sin embargo, los bebés típicamente demostraron no marcada preferencia por el contenedor de galletas más cuando se presentó con 3 vs 4 galletas.

Los bebés constantemente eligieron el contenedor que contiene el mayor número de galletas cuando las comparaciones de 1 contra 2 y 2 vs 3. Sin embargo, los niños no representan las diferencias entre un gran número de artículos. Críticamente, este resultado no se basa únicamente en las proporciones, porque los bebés también no discrimina entre 3 y 6, que es la misma proporción 1 vs 2.

Figura 1: Proporción de niños con seleccionar el recipiente con el mayor número de galletas.

Aunque los bebés están limitados en el número de objetos puede representar en un momento dado, el hecho de que puede representar 2 vs 3, o hasta cinco elementos, al mismo tiempo es citado como evidencia que los bebés aún muy pequeños pueden representar número y realizar comparaciones entre diferentes valores. El método aquí descrito puede aplicarse también como otras especies, como perros y chimpancés, razón sobre el número de medida.

Los bebés son impresionante capaces de representar el número y hacer comparaciones más versus menos en una edad muy joven. Los resultados aquí registrados demuestran que los bebés pueden razonar acerca de su entorno de maneras sofisticadas, y esta habilidad temprana puede contribuir a la aparición de razonamiento numérico y la capacidad matemática más adelante en el desarrollo. Sin embargo, hay un debate sobre si estas habilidades representacionales indican comprensión matemática verdadera, o si se consideran más adecuado en términos de representaciones visuales.

1. Feigenson, L., Carey, S., & Hauser, M. The representations underlying infants’ choice of more: Object files versus analog magnitudes. Psychological Science., 13, 150-156 (2002).