Çocuklukta Duygu Düzenleme Stratejileri Etkinliğinin Değerlendirilmesi psikofizyolojik

deneysel paradigma için ayrıntılı bir protokol çocukların duygu tarif edilmektedir düzenleyen hangi etkinliğini değerlendirmek için. Çocuklar rastgele sonraki psikofizyoloji endeksinde duygu düzenleme etkili olduğu ölçüde özel duygu düzenleme, olumsuz duygular film klipler ile ortaya stratejiler ve değişiklikleri kullanmak için atanır.

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

Çocuklar üzüntü gibi olumsuz duyguları yaşamaya ve her gün korku. Onlar geliştirmek ve olgun olarak, çocuklar onları dünyaya adapte stres ve zorluklar geniş bir yönetmenize olanak tanıyan düzenleme stratejileri öğrenirler. Onların duygu düzenleme repertuarı genişletir ve öncelikle davranışsal stratejileri bileşiminde kaymalar daha bilişsel stratejiler ¹ içerecek şekilde. Orta çocukluk sonunda, çocukların bilişsel ve davranışsal hem de stratejilerini ² kullanarak duygularını düzenler. İstenmeyen olumsuz duygular etkin düzenleme veya yönetimi anlamak son yıllarda gelişim bilim adamları giderek daha ilginç hale gelmiştir. Bu faiz çocukların günlük yaşamları (örneğin, akademik başarı ^3, arkadaşlıklar için önemli sonuçları olan, sosyal, duygusal ve bilişsel sonuçların bir dizi araştırma bağlayan duygu düzenleme süreçlerine, kısmen, sürülür ^{4, ve psikopatoloji 5).}

yeniden değerlendirilmesine ve oyalama: Burada anlatılan yöntem bugüne kadar ampirik dikkat aslan payını almış iki bilişsel duygu düzenleme stratejileri üzerinde duruluyor. Yetişkin yapılan çalışmalarda yeniden değerlendirme ve distraksiyon duygu ^{6, 7, 8, 9, 10, 11} hafifletilmesi için etkili bir yöntem olduğunu göstermiştir. Değiştirme veya bir bir duygu veya sorunu nasıl yorumladığını yeniden çerçeveleme içerir yeniden değerlendirme, okul çağındaki çocuklarda ¹² negatif duyguların ^{yoğunluğunu, 13} azaltmada etkili olduğu gösterilmiştir. Saptırma, aksine, böyle bir yaklaşık bir çocuk va almak için olduğu gibi, hakkında ne düşündüğünü değişen içerirccine yerine onlar sonradan kendi ebeveyn ile keyfine varacaksınız dondurma düşünüyor. ¹⁴ yaş 6 yıl - Çocuklar da genç 5 olarak gelen, etkili bir olumsuz duygular düzenleyen bu bilişsel stratejiler kullanmaya başlayabilirsiniz.

Öğrenim Duygu Yönetmeliğin Teorik ve Pratik Sorunlar

Duygusal reaktivite ve düzenleyici ^{işlemleri, 16,} çift yönlü iç içe geçmiş ve iteratif ¹⁵ vardır. Böylece, gelişimsel bilim adamları için önemli bir kavramsal meydan okuma belirlemek ve anlamlı yanıt duygu ve düzenleyici işlemler arasında ayrım yöntemleri kullanmaktır. Burada anlatılan yaklaşım (düzenlenmesi gibi duygulara aksine) düzenlenen duyguların görünümü ¹⁵ alır. Duygu düzenleme yoğunluğunu değiştirmek şekillerde deneyimli bir duygu ¹⁷ değiştirme süreci olarak tanımlanmaktadırDuygu ¹⁸ süresi ve / veya değerlik.

Oyalama ve yeniden değerlendirme gibi bilişsel duygu düzenleme stratejileri olumsuz duyguları ¹⁴ azaltmak davranışsal kanıt vaat rağmen, baskın kendini raporu veya özellikle çocuklu, mevcut ampirik çalışmalar çizilebilir sonuçları sınırlamak gözlemsel metodolojileri birçok sınırlamalar vardır. Örneğin, duygusal deneyim öz-bildirim yanlışlıklar ve talep özelliklerine bağlıdır. Indeks duygusal yanıt için (yüz ifadeleri gibi) davranışsal gözlem kendini raporu daha görünürde daha objektif olmasına rağmen, gözlem hala maske ya da sıkıntı ya da olumsuz duygu gerçek deneyimini gizlemek otomatik ve açık düzenleyici süreçlere tabidir. Bu kavramsal ve yöntemsel sorunları ele almak için, bu kağıt duygu düzenleme s etkilerini inceleyen bir yöntem açıklanırAraştırmacılar daha net bir şekilde reaktivite ve negatif duyguların etkin düzenlemeye ayırt olanak çocukların daha sonraki psikofizyoloji üzerinde trategies. olumsuz duyguları ortaya çıkaran ve farklı talimat duygu düzenleme stratejileri sonuçlarını değerlendirmek için bu deneysel paradigma yaş, gençler, yetişkinler geniş bir yelpazede çocukları ile kullanılabilecek bir yaklaşım sağlar.

Psikofizyoloji Duygu Yönetmeliği bir İnvazif Olmayan Endeks mı

Solunum Sinüs Aritmi (RSA) parasempatik kalp psikofizyoloji yaygın olarak kullanılan bir endeks olup, çocukların duygu düzenleyici yeteneği ^{19, 20} kilit karşılığı olarak ortaya çıkmıştır. RSA kalp atış hızı değişiminin ölçümü elde ^{edilir, 22,} solunum çevriminde ²¹ içinde (vagus sinirinin efferent lifler tarafından kontrol edilen) . Yüksek bazal RSA RSA olumsuz sosyo-duygusal sonuçlarla ²³ bağlantılıdır alt taban ise daha duygusal düzenleme ve sosyo-duygusal yeterliliklerini ^21, gösterir. Baseline RSA meydan (RSA reaktivite) daha sempatik etkisi ve kaynak seferberliği etkinleştirmek koşulları altında taban düzeylere RSA değişiklikleri ise, strese cevap sisteminin düzenleyici kapasitesini yansıtır. Bu süreç sürekli dikkat, davranış özdenetim kolaylaştırılması için homeostatik taleplerinden uzak bir kayma ve duygusal ya da davranışsal uyarılma ^{20, 26} kontrol etmek için başa çıkma stratejileri nesil yansıtır. Zorlu laboratuvar görevlerine RSA ^{reaktivitesi,} daha az negatif duygusallık ve risk davranış problemleri ve daha sürekli dikkat ²¹ de dahil olmak üzere, daha iyi duygu düzenleyici yetenekleri ve genel adaptif işleyişi ile ilişkilidireşek = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} meydan RSA reaktivitesi (RSA bastırma) parasempatik etkisi (RSA büyütme) artan ya da azalan olarak tarif edilebilir. kalp üzerinde parasempatik etki bağlamlarında düzenlenir edildiği esneklik adaptif duygu düzenleme altında yatan düşünülmektedir.

Nitekim, zorlu görevleri bir dizi sırasında çocuk RSA genlikleri değişiklikler, duygusal düzenleyici beceri ²⁸ tahmin. RSA yanı sıra duygusal zorlu bağlamlarda duyarlı. Örneğin, RSA bastırma (görev düzeyine bazal seviyeden düşme) üzüntü ve korku filmi klipleri ²⁹ üzerinden uyarılmış zaman duygu etkin düzenleme bağlıdır (göreve başlangıca göre artış) korku ve üzüntü, ama güçlendirme yaşandığı ^{bağlantılı, 30.} In vivo duygu düzenleme işlemlerinde değerlendirmek için bu non-invaziv yöntemin yarar sermayeye olan önceki iş onlar duygu yol açan videoları ³¹ izlerken belirli bilişsel duygu düzenleme stratejileri çocuk kullanımı, RSA reaktivitesi tahmin nasıl gösterdi. Bu makale negatif duyguların deneyim ve düzenlenmesini ayrıştırmak için yenilikçi bir yöntem sağlayan, endeks düzenleyici yeteneği aktif duygu regülasyonu ile ilişkili fizyolojik desenleri kullanan yeni bir deneysel paradigma açıklar.

NOT: insan denekler ile işe veya veri toplama başlamadan önce üniversitenin kurumsal inceleme kurulu tüm prosedürleri onayladı. Ebeveynler çocukların katılımı için bilgilendirilmiş onam sağlamak ve çocukların bu etkinliklere katılmak rıza sözlü (ya da, sözel ve daha eski 7 yıl ise yazılı) sağlar.

Deneysel Koşullar 1. Rastgele atama Katılımcılar

1. 2 kullanarak, iki farklı duygu ve hiçbir duygu düzenleme talimatı alan bir kontrol grubuna karşı iki farklı duygu düzenleme stratejisi talimatları etkilerini test kontrolü, oyalama, ya da yeniden değerlendirme: (ayrık duygu durumu: üzgün ya da korkutucu) 3 (duygu düzenleme koşulu x ) arası konular deneysel tasarım.
   Not: diğer deney tasarımları da sürece, uygun bir kontrol grubu ilgi etkileri karşılaştırılabilir kendisine karşı dahil olduğu gibi, kullanılabilir. Örneğin, herhangi bir duygu uyarılmış olduğu bir nötral film durum,olabilir dahil edilmesi, ya da bir-içi konularda tasarım kullanılabilir. Ne olursa olsun, çocuklar yaklaşık olarak eşit sayıda her deneysel koşul tahsis edilmelidir.
2. onlar (erkek ve kız yaklaşık olarak eşit sayıda her koşul atanan sınırlamasıyla) laboratuarda gelmeden önce rastgele altı koşullardan biri çocuklara atayın.

2. Çocuk Katılımcılar ile Rapport Kurma

1. Kurşun deneyci için aşağıdaki prosedürler, E1 takip etmek. Ziyaretin başında, çalışma prosedürleri ile uyum sağlamak için çocukla ilişki kurmak.
2. Çocukla küçük bir masada oturmak ve (örneğin, boya kalemi, kağıdı) istenirse çocuk kullanabilirsiniz sanat malzemeleri tanıtmak. samimi konuşma çocuğu meşgul çocuğun hobileri ve ilgi alanları hakkında 3 soru - 2 değildir.
3. Çocuk laboratuvar bağlamında acclimated görünüyor ve rahat bir kez onun ya daher etkileşim (genellikle yaklaşık 5-10 dakika), diğer prosedürleri başlar.

3. Tren Çocuk Kendinden rapora Onların Duygular

1. Kendini Rapora tren çocukların basit, dört nokta karikatür yüzünde duygusal reaksiyonlar (örneğin, üzüntü, korku, mutluluk) yoğunluğu (Şekil 1) ayrı ayrı ilgi her ayrı duygu Oranı ölçekler. Her ölçek nötr yüzünü gösteriyor (örneğin, "hiç" "Mutlu / Kızgın / Scared / Sad) giderek abartılı resmeden üç yüzler, her duygu için (A Little, Pretty Much, Çok) hedef yüz ifadeleri takip etmektedir.
2. Mevcut bir çocuk için ölçek ve her gelen yüze işaret ederken ölçek yüksek sesle çapa okuyun.
   NOT:. De ki: "Bugün farklı oyunlar bir sürü oynayacağız ve bazen biz ne düşündüğünü ve ne hissettiğini bize soracaktır Bu ölçek, bazı üzgün yüzler gösterir Sen th kullanabilirsiniz.Bugün farklı zamanlarda nasıl hissettiğinizi üzgün bize etmektir. "
3. Ölçeğin kullanımını göstermek.
   NOT: De ki:; ikinci yüz 'biraz' üzgün [noktaları hissediyorum eğer işaret eder Burası biridir hissediyorum eğer işaret nerede "Yani, bu yüz 'Değil tüm' üzgün [ilk yüz puan] olduğunu ]; üçüncü yüz 'Pretty Much' üzgün [noktaları] hissediyorum eğer işaret eder Burası biridir; Ve gelin nerede dördüncü yüz 'Çok' üzücü [noktaları] düşünüyorsanız bu biridir ".
4. Ilgi her duygu (örneğin, üzüntü, korku, öfke, mutluluk) için bu eğitim işlemi tekrarlayın.
5. Her duygu ölçek için, çocuğa anlama sağlamak için iki pratik sorular verir. Çocukların yanlış yüzüne işaret ederse, çocukların doğru iki uygulama öğeleri cevap kadar yönergeleri (ve pratik denemeler) tekrarlayın ne hakkında kafa karışıklığı ifade ya da.
   NOT: Say (örneğin, "Hangi yüz yo olursen hiç üzgün değil hissettim eğer işaret eder Nerede u "ve" çok üzgün hissettim? gelin? ").
6. eğitim denemeleri sonra, çalışma sırasında aynı ölçekler birkaç kez kullanarak duyguları rapor istenecektir çocuğa açıklar.

Şekil 1. Duygu Ölçeği. Bu ölçek resim araştırmacı korkmuş ne kadar üzücü, in-the-moment puanları toplamak için deney boyunca çocukları gösteriyor ki terazi görüntüler ve mutlu olduklarını. Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.

4. Çocuk Duygular bir Baseline Raporu Edinme

1. Aynı 4 nokta duygu yüzünü kullanarak ", gerçekten şu anda duygu" diye nasıl kendi kendine rapora çocukları sorÇocukların önce ölçekler duygu düzenleme talimatlarını almak veya herhangi bir film klipleri de görüntüleyebilirsiniz.
2. Bu öz-bildirim çocukların deneysel manipülasyon kendi tepkisini etkileyecek olan önceden varolan negatif duygu hissetmiyorum sağlamak için gerekli olan temel duygu değerlendirmesini oluşturur. Çocuklar ayrıca yine üzgün ya da korkutucu bir film klibi izledikten sonra bu aynı biçimi kullanarak üzgün, korkmuş ve mutlu duyguları rapor.

5. Edinme Kardiyak Psikofizyoloji Veri

1. İkinci yetişkin deneyci (E2) sahip elektrot yerleştirme ile yardımcı olmak için girin.
   NOT: E2 deneyci çalışma sırasında yüreklerini izleyebilirsiniz böylece çocukların gövdeleri üzerinde yapışkan sensörler giymek olduğunu açıklıyor.
2. Bir oyun olarak çerçeve elektrot yerleştirme işlemi ile çocuk uyumu artırmak için. bir parçası olarak "etiket oyun," çocuk levhadan birden çıkartmalar seçer ve experime üzerine koyun, onları tutabilirnters, ebeveyni üzerine koyun, ya da kendi vücut üzerinde onları giymek.
3. Üç atılabilir, önceden jölelenmişti elektrotlara (çocuk tarafından seçilen) ve çocuğun distal sağ köprücük kemiği üzerine bu koyun Güvenli çıkartmalar, alt sol kaburga ve sağ alt kaburga EKG sinyali elde etmek.
   1. onlar E2 çocukları elektrotlar yerleştirerek rahat olup olmadığını anne değildir. Değilse, E2 rehberliğinde, çocuklarının gövdeleri üzerinde elektrotlar yerleştirmek yardımcı olmak için anne isteyin.
4. elektrotlar taktıktan sonra, çocuklara daha sonra, sensörler giyen ACCLIMATE bir dinlenme parasempatik bir temel elde etmek için 5 dakika verin. Beş dakika için rekor temel elektrokardiyogram (EKG). Bu başlangıç ​​aşamasında, çocuklar boyama ya da kitap okurken, E1 ile bir masada sessizce oturup.
5. Bir alt ölçekli sırt çantası içinde güvenli ayaktan monitör ile ziyaretin geri kalanı için ayakta, kablosuz EKG kaydı Devam m en aza indirmek için bir sandalyenin arkasına asılıovement eserler. Ayakta edinimi için EKG sinyali tipik olarak 40 ile 250 Hz süzülmüş 500 ms ve bandpass hızında örneklenir.
6. Çalışmanın sonunda, yavaşça çıkarın ve elektrotları atın
   Not: Bu katılımcı potansiyel rahatsızlık açısından bir yapışkan bandaj kaldırılması benzer.

6. Duygu Düzenleme Talimatı ile Çocuk sağlayın

1. Deneysel durum atama dayanarak, onlara negatif duygu uyandırmak için tasarlanmış bir film klibine göstermeden önce özel, senaryosunu duygu talimatlarına her çocuk sağlarlar.
   1. Kontrol koşulu tahsis çocuklar için
      1. çocuklara kısa bir film göstermek ve onları filmde gerçekleşmesi tüm şeylere dikkat talimat. NOT: Öğretim diyor ki: "Ben şimdi sana bir kısa film göstermek için gidiyorum daha sonra size bu konuda bazı sorular soracaktır çünkü bu filmi izlerken, ben istiyorum film çok dikkat edin..Sadece Tamam, film olur her şeye dikkat etmeye? Bunu yapmak deneyebilir miyim? Tamam, peki siz filmi izlerken yapmaya çalışacağız? "
   2. Distraksiyon durumuna atanan çocuklar için
      1. çocuklara kısa bir film göstermek ve onları film dikkat talimat. Onlar kötü ya da üzgün hissediyorsanız o zaman yerine mutlu bir şey hakkında düşünmek için, çocukları söyleyin. NOT: Öğretim diyor ki: "Ben şimdi sana bir kısa film göstermek için gidiyorum daha sonra size bu konuda bazı sorular soracaktır çünkü bu filmi izlerken kötü ya da üzgün hissetmeye başlarsanız, film yakın dikkat edin.. Ben sen eğlenmeniz veya yeme dondurma vardı, ya da düşünmek için ok sen mutlu olduğunu düşünebiliriz. Anything izlemek istiyorum bir TV programı hakkında düşünmek bir süre düşünmek olabilir. bunun yerine mutlu bir şey hakkında düşünmek istiyorum yaklaşık yerine, tamam mı? bunu yapmak deneyebilir miyim? Tamam, peki siz inci izlerken yapmaya çalışacağıze filmi? "
   3. Yeniden değerlendirme durumuna tahsis çocuklar için
      1. çocuklara kısa bir film göstermek ve onları film dikkat talimat. Onlar kötü ya da üzgün hissediyorsanız o zaman gerçekten olmuyor düşünmek, çocukları söyleyin.
         NOT: Öğretim diyor ki: "Ben şimdi sana bir kısa film göstermek için gidiyorum daha sonra size bu konuda bazı sorular soracaktır çünkü bu filmi izlerken kötü ya da üzgün hissetmeye başlarsanız, film yakın dikkat edin.. Ben filmde oluyor her şey gerçekten olmuyor nasıl düşünmek istiyorum, bu yüzden büyük bir anlaşma değil. Tamam, sadece bir film ve gerçek değil nasıl düşünüyorsunuz? bunu yapmak deneyebilir miyim? Tamam , bu yüzden size film izlerken yapmaya çalışacağım nelerdir? "
2. takip spesifik talimatların sonundaki soruları çocukların ne yapmaları gerektiğini anlamalarını sağlamak sağlamak. herhangi tekrarlayın talimatlarne hakkında kafa karışıklığı ifade çocuk.
   NOT: benzerleri gibi bir soru takip "ne yapmak için denemek için gidiyoruz?"

7. ortaya Negatif Emotion

1. Film klipleri standardize göster çocukların olumsuz duygular (örneğin, üzüntü ya da korku) ortaya çıkarmak için. Film klipleri çeşitli seçilebilir rağmen, klipler kısa olmalıdır (yaklaşık 3-5 dk uzunluğunda), yaşına uygun ve veliler kabul (örneğin, bir G veya PG derecesi ile filmlerin seçilmelidir).
   NOT: Denemeyi çalıştırmadan önce pilot beklenen ayrık duygu ya da negatif duygusal durumu, diğer negatif ve pozitif bu protokolde incelenir yeterli yoğunluk ve specificity.Though üzüntü ve korku ile uyarılmış olduğundan emin olmak için, hedef yaş aralığında film klipleri testi diğer film kliplerini kullanarak istediğiniz gibi duygular uyarılmış olabilir.
   1. Zaman ^{32 <Önce} çocuklara Land bir kısa (~ 5 dakika) sahne göstererek üzüntü ortaya/ Sup>.
      NOT: klibi, bir fırtına sırasında annesi için genç bir dinozor aramalarda ise. O yaralı ve onu bulur kısa bir süre sonra ve onlar bir görüşme olmuştur, o ölür. küçük dinozor yalnız bıraktı ve kayıp ve geri ana sürüsü onun yolunu bulmak için çalışır iken ağlıyor edilir.
   2. Çocuklara NIMH ³³ Secret bir kısa (~ 5 dakika) sahne göstererek korku neden olabilir.
      NOT: Klipte, bir fare hasta oğlu için yardım aramaya karanlık ve ürkütücü mağara (bir baykuş ini) üzerinden yolunu gider. Mağara içinde, o kemiklerin üzerinde kazık gezileri ve neredeyse mağara, onun önünde bir güve yiyip bitiren bir dev korkutucu baykuş sahibi ile yüz yüze gelmeden önce dev bir örümcek tarafından yenir ve örümcek ezer . O oğlunu yardım konusunda tavsiye almak için sorar hangi baykuş ile kısa bir konuşma vardır.
2. duygu yol açan filmi izledikten sonra tekrar t kullanarak duygularını kendine rapora çocukları sormakO terazi karşı karşıyadır. Daha sonra, duygu manipülasyon etkili olmuştur sağlamak için temel duygu değerlendirmesi bu ikinci öz raporu karşılaştırın.

8. Yoğun veya Kalan Olumsuz Duygular hafifletmek

1. Görev ve elektrot kaldırma işlemi tamamlandıktan sonra, çocuklar laboratuar hissi rahatsızlığı bırakma sağlamak için bir pozitif duygu indüksiyonunu etkilemez sağlar.
   NOT: Bir önceki filmi klipleri ile olduğu gibi, kısa bir filmi seçmek - (a G veya PG derecesi ile, örneğin) (yaklaşık 3 uzun 5 dakika), yaşına uygun ve velilere kabul.
2. Kuşlar ³⁴ için adında bir kısa film (~ 4 dakika) göstererek çocuklarda olumlu duygu uyandırmak.
   NOT: Klipte, bir telefon teline bir kuş toprakları, büyük, garip görünümlü bir kuş tarafından daha sonra diğer bazı kuşlar tarafından katıldı ve. eğlenceli etkileşimlerin bir dizi gerçekleşir ve klibi tüm kuşlar birlikte gülüyor ile sona erer.
   NOT: Bir çocuk iseÇalışma sırasında herhangi bir noktada haksız yere üzgün olur, çocuklarla çalışma için etik kurallara uyun. Bir çocuk protokolü herhangi bir yönü (örneğin, üzgün ya da korkutucu film izlerken) tarafından aşırı sıkıntılı görünüyorsa, kısa bir mola. onlar daha uzun bir mola gerekir çocuk ~ 30 saniye boyunca sakin bırakıldıktan sonra, çocuk devam etmeye hazır olup olmadığını görmek için kontrol edin ya da.
   NOT: Bir çocuk aşırı sıkıntılı olmaya devam ederse, çocuğunu teselli yardım etmek odasına üst diyoruz. Tehlike birkaç dakika daha uzun sürerse, çocuk sakin olamaz, ya da katılımcıların protokol derhal kesilmeli ve pozitif indüksiyon ziyareti sonuçlandırmak başladı etkileyen (görev veya tamamen çalışma) katılımı durdurma isteyen .

9. Süreç ve Kod Fizyoloji Veri

1. laboratuvar görevleri ve süreç (- 9.6 9.2 anlatıldığı gibi) bu veriler çevrimdışı boyunca sürekli kayıt elektrokardiyogram (EKG).
   NOT: Solunum sinüs aritmi (RSA), indeks çocukların çevrimiçi duygu düzenlemeye ilgi parasempatik fizyolojisi ölçüsü, (örneğin, MINDWARE Kalp Hızı Değişkenliği) bir yazılım programını kullanarak EKG sinyali elde edilir. davranışsal ya da prosedürel olay belirteçleri fizyolojik veri akışı içi içine veya off-line eklenecek için MINDWARE yazılım programı sağlar.
2. Aralıklarla (IBIS) ve toplanan verilerin genel dağılımları dayalı fizyolojik imkansız olan aralıklarla interbeat algılamak için kalp hızı düzenleme yazılımın onaylanmış algoritma ³⁵ kullanın.
   1. Yazılımı açtıktan sonra, veri dosyası yolu doğru katılımcı dosyasını seçin. olaylar ve modlar sekmesinde bölüm doğru başlangıç ​​ve bitiş saati girin ve segment süresi olarak 30 s girin.
3. kalibrasyon ayarları sekmesinde, çalışmanın çocukların yaş için yüksek frekans aralığını seçin. Çocuklar için betw³⁷ 8 Hz güç bandı ³⁶ - een 3 ve 12 yaş, solunum sinüs aritmisi (RSA) .15 doğal günlük integrali olarak tanımlanır
   1. Ardından, alt sağda Analiz (ENTER) butonuna tıklayın. Veri soruyla ekranda görünür bir segment gözlemlemek "ters EKG mı?". Görme verileri incelemek ve normal görünüyorsa ya da evet o ters görünüyor eğer hayır yanıt verir.
4. Görme eserler için veri incelemek ve gerektiğinde düzeltmeler yapmak. Mavi noktalar verileri düzenlemek gerek olduğunu gösterir, sarı noktalar verileri dikkatle incelenir ve düzenlenmiş gerektiğini göstermektedir.
   1. incelemek ve veri segmenti düzenlemek için üstündeki yeşil "Edit Rs" düğmesini tıklayın. Ekranın sağ alt RSA bölümünde her segment için RSA değerini kontrol edin. 10 - Değerler 0 arasında olmalıdır.
5. Bir tablolama dosyası temiz ve düzenlenmiş veri yazmakSayfanın en üstünde beyaz "Yaz" düğmesini kullanarak. segmentleri dışarı yazma Bittiğinde, ekranın üst kısmında kırmızı "Bitti" düğmesini tıklayın.
   1. tablolama dosyasını kullanma, ~ olguların% 25 arası güvenilirlik hesaplayın. Güvenilir bir maç teşkil etmek, iki Kralları herhangi 30 s çağı için son RSA değerleri birbirine ^{31, 38, 39} 0.1 dahilinde olmalıdır. Değerlendiriciler dönemini en az% 85 üzerinde uzlaşmış olmalıdır.
6. tablolama dosyasında, her kodlu bölüm için RSA değerleri almak için "KHD istatistikleri" sekmesine tıklayın. bölüm içindeki tüm kesimleri ortalamasını alarak bir bölüm için RSA puanlarını hesaplamak.

10. hesaplayın RSA Reaktivite Skorlar

1. Aşağıda tarif edilen yöntemlerden biri kullanılarak, RSA reaktivite hesaplayın.
   1. Başlangıçta arasındaki basit fark (sessizce oturan) Birincisi, RSA reaktivite hesaplamakve görevleri (bir duygu yol açan film, izlerken) meydan. Her katılımcı için ortalama görev değerinden başlangıç değeri çıkart (örneğin, RSA üzgün film = 7.20 süresince; RSA başlangıçta sırasında = 7.00; görev eksi taban: 7.20 - = 0,20 7,00).
      NOT: Bu yaklaşımda, reaktive değerleri RSA taban çizgisine (RSA büyütme) kıyasla arttığını göstermektedir. Diğer bir eşdeğişken deneysel bağlamında değişim modelini karakterize ederken başlangıç ​​seviyesi bireysel değişimi dikkate almak amacıyla analizler olarak bazal RSA değerleri içerir.
2. Bir lineer regresyon taban RSA'nin görev RSA tahmin ederek bir residualized değişim puan olarak RSA reaktivite hesaplayın. Yeni bir değişken olarak bu analizden standardize artıklar kaydedin. Bu yaklaşımda, pozitif reaktivite değerleri RSA örnek ortalamasından daha fazla arttığı göstermektedir.

11. Veri Analizi

1. Çocuk kullanarak bir manipülasyon kontrolü DavranışKendi kendine bildirilen duygular.
   NOT: Ön analizler (örneğin, tek yönlü ANOVA) filmleri izlemeye başlamadan önce deneysel durumuna göre duygu değerlendirmesi açısından herhangi bir farklılık olmadığından emin olmak için başlangıçta her duygu çocuk derecelendirme karşılaştırmak gerekir.
   1. Duygusal filmler eşleştirilmiş t-testi veya ANOVA kullanılarak filmden hemen sonra sağlanan derecelendirme (filmin öncesi) çocukların temel öz-bildirim derecelendirme karşılaştırarak amaçlanan olumsuz duygu ortaya olup olmadığını belirleyin.
      NOT: Hedef duygu anlamlı artışlar filmler hedef duygu uyandırdı düşündürmektedir. Birden fazla olumsuz duygular kendini raporları (örneğin, üzüntü ve korku) üzerinden değerlendirilir ise, duygu ortaya çıkarma etkinliğini sağlamak için alternatif bir yolu filmi hemen sonra sağlanan farklı duygu değerlendirmesi yoğunluğunu karşılaştırmaktır. Hedef negatif duygu (örneğin üzüntü) tasarımlarıyla daha kuvvetli anlamlı uyarılmış olmalıdırNegatif duygular (örneğin, öfke, korku) r.
2. Çocukların fizyolojik reaktivitesi üzerine duygu düzenleme talimatları etkisini incelemek. Farklı duygu talimatının koşulları karşısında çocukların temel RSA düzeylerini karşılaştırmak ve filmi (yine rastgele atama varsayımların bir çek olarak hizmet veren), görüntülemeden önce RSA fark yoktu sağlamak için ANOVA kullanın.
   NOT: duygular Film klipleri ^{29, 30, 31} kullanılarak uyarılmış zaman bazal düzeyleri (büyütme) bir artışı temsil ediyor RSA reaktivitesi (görev başlangıca göre değişim) tipiktir. Ortalama bazal RSA incelenmesi ve ortalama görev (film izleme) RSA ne olursa olsun deneysel durumun, tüm katılımcılar için RSA önemli bir artış göstermesi gerekir.
   1. içinde ortak değişkenler ile ANOVA kullanılarak deneysel koşullar arasında RSA reaktivite desen farklılıkları incelemekGerektiğinde neticeye varmıştır.
      NOT: RSA tepkime burada ilgi bağımlı değişken olmakla birlikte, benzer prosedürler duygusal süreçlerin diğer endeksleri (örneğin yüz ifadeleri sürekli kodlama) incelemek için kullanılabilir.
3. ANOVA sonuçları soruşturma farklı deneysel koşullar arasında RSA reaktivite puanlarının anlamlı farklılıklar tespit etmek ikili karşılaştırmalar yapmak.
   NOT: Kontrol grubu katılımcıları üzüntü veya korku yönetmek için özel bir duygu düzenleme stratejisini kullanmak için talimat olmadığını hatırlayın. Böylece, RSA reaktivitesi kilit zıtlıklar iki deneysel strateji koşulları (distraksiyon ve yeniden değerlendirme) ve Kontrol koşulu arasındadır.

Şekil 2 ve 3'te gösterildiği gibi, tipik bir sonucu çocuklar talimat sadece duygusal bir film (Kontrol) görüntüleme daha RSA reaktivitesi farklı bir model neden bilişsel duygusal düzenleme stratejilerine kullanımı olmasıdır. Bu talimatlar Kontrol durumda çocuk ve strateji koşullar arasında yanıt farkı göz önüne alındığında, bir duygusal zorlu görev sırasında yanıt fizyolojik farklı desen doğuran oyalama kullanarak negatif duygu düzenleme veya yeniden değerlendirilmesine kadar fikrini desteklemektedir.

RSA reaktivitesi ölçülmesi için farklı yöntemler sonuçların yorumlanması için farklı etkileri vardır. Şekil 2 bağımlı değişken olarak bir fark puan olarak hesaplanır RSA reaktivite, sunar. Bu hesaplama olumlu ya da negat yani yönü hakkında bilgi sağlar (ive bazal seviyeden RSA değişim) ve değişimin büyüklüğü. Pozitif fark puanları RSA güçlendirme ve gelişmiş parasempatik etkisini gösterir. Bunun aksine, Şekil 3, bağımlı değişken olarak kullanılan RSA reaktivite (standart artık) farklı bir hesaplama ile aynı analizinin sonuçlarını vermektedir. Bu residualized değişim puanları her katılımcının başlangıç ​​düzeyi (başlangıç) için hesap ve RSA reaktivite (negatif değişim puanları) tüm numune için ortalama değişim daha (pozitif değişim puanları) daha büyük ya da daha az olduğu ölçüde ölçmek. Bu ikinci hesaplama ile tepkime örnek ortalamasına göre olduğundan, yorumlama mutlak anlamda reaktivite açıklayan kaçınmak gerekir. Bunun yerine, Şekil 3 yeniden değerlendirme durumda çocukların örnek ortalamasının (M = 0) karşılaştırılabilir RSA reaktivite gösterdi önerir, Distraksiyon durumda çocukların nispeten daha az RSA a gösterdiortalamasından daha ugmentation ve Denetim durumda çocukların tepkime korkutucu film için üzücü film için ortalama daha yüksek, ama ortalama oldu. Böylece, araştırmacılar genellenebilir (Şekil 2) ya da numune-spesifik (Şekil 3) yorumlama sağlar RSA tepkime verilerini miktarının istenen istatistiksel bir yaklaşım seçmelisiniz.

Duygu Düzenleme Durumu (a Fark Skoru olarak hesaplanmıştır) Sad ve Korkunç Filmler 2. RSA Reaktifite Şekil. Üç arası konu talimat koşulları (Kontrol, Distraksiyon, yeniden değerlendirme) her üzücü ve korkutucu filmlere Bu çubuk grafik görüntüler çocuk RSA tepkime. Hata çubukları standart hatasını temsil eder. Bir larg görmek için buraya tıklayınızBu rakamın er sürümü.

Duygu Düzenleme Durum tarafından (Residualized Değişim Skorlar olarak hesaplanmıştır) Sad ve Scary Filmleri 3. RSA Reaktifite Şekil. Şekil 2 ile aynı veri kümesini kullanarak üç arası konu talimat koşulları her üzücü ve korkutucu filmler (Kontrol, Distraksiyon, yeniden değerlendirme) Bu çubuk grafik, çocuk RSA tepkime. Hata çubukları standart hatasını temsil eder. Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.

Protokol çerçevesinde kritik adımlar

Etkili negatif duygu eliciting ve belirli duygu düzenleme stratejileri protokolü kapsamında kritik adımlar kullanmak için çocukları talimat.

Değişiklikler ve Sorun Giderme

Filmler seçilmelidir (ve pilot test edilmiştir), belirtilen yaş aralıkları için ilgi hedef duyguları uyandırmak sağlamak için söz konusu yaş aralığı verilen yaşına uygun olması. Araştırmacılar aynı zamanda çocukların duygu düzenleme talimatları anlamak emin olmak için dikkatli olmalıdır. Düzenleyici talimatlar sağladıktan sonra, araştırmacılar (örneğin, üzgün, korkmuş) hedef negatif duygu hissediyorum ve filmin görev başlamadan önce çocukların talimatları tekrarlayın sağlamak için başlarsanız ne yapacaklarını çocukları sormalısınız.

Tekniğin Sınırlamalar

Bu tekniğe Sınırlamalar cinsi dahilgerçek dünya bağlamlara kısa bir laboratuvar bazlı çağrışımı gelen fizyolojik düzenleme lizability. Örneğin, film klipleri süresi kısa ve onlar uyandırmak olumsuz duygular genellikle kısa ömürlüdür. kısa bir klibi sırasında insanların duygusal nişan gerçek dünya olayları kendi nişan çok farklı olabilir ve gibi, bireysel motivasyon düzenleyici stratejiler yapmaya ve onların sonraki performans yaygın de değişebilir gerçek dünya duygusal zorluklar karşısında laboratuarda tabanlı. Burada incelenen bilişsel duygu düzenleme stratejileri bilişsel yükü empoze ölçüde, diğer duygu düzenleme stratejileri farklı RSA etkileyebilir. Buna ek olarak, (örneğin, bir nötr bir film izlerken) alternatif başlangıç görevleri ve koşullar araştırmacı hedefleri ile birlikte düşünülmelidir. Gelecekteki çalışmalar daha kapsamlı bir pict kazanmak için deneyimsel ve davranışsal değerlendirmeler ile duygu düzenleme fizyolojik değerlendirmeler birleştirmek gerekirEtkili düzenleme ure.

Mevcut / Alternatif Yöntemler Göre Tekniği Önemi

Aktif düzenleyici girişimleri duygu deneyimi ayıran zorluk göz önüne alındığında, bu yaklaşım kavramsal ve yöntemsel açıklık ¹⁵ sağlamak için reaktif ve düzenleyici işlemleri ayrıştırmak teknikleri aramaya cevap verir. deneysel paradigma maksatlı, aktif duygu düzenlenmesinde nişan RSA reaktivitesi incelenmesi ile ölçülebilir ve negatif duyguların tecrübe ayrılabilir göstermektedir. Bu paradigma elde edilen bulgular duygu düzenleme stratejileri çocukların duygusal yanıt değişikliklere nasıl ilişkili anlayış yolundaki ilk adımı temsil etmektedir. Bu çalışma çocukların duygulanım inceleyerek onlara geleneksel yaklaşımlar ile değerlendirmek zor hale (örneğin oyalama ve yeniden değerlendirme gibi) bilişsel stratejilere odaklanır çünkü bu dikkat çekicidirLaboratuarda yanıt l (örneğin, gözlemler, kendini değerlendirme, ebeveyn raporu). Çocukların ifade ya da düzenleyici seçimler açıklamak daha az mümkün olduğunda bu yaklaşımın avantajı gelişiminde erken özellikle belirgindir. Çocuklarda duygu düzenleme değerlendirilmesi Bu psikofizyolojik yöntem onlar gözlemler ve kendi kendine raporlar yoluyla elde edilemez ortaya çıktıkça, çocukların aktif düzenleyici işlemler hakkında bilgi edinme fırsatı verir.

Tekniği Mastering sonra gelecek Uygulamalar veya Tarifi

Negatif duyguları ortaya çıkarmak için film klipler kullanımı birden çok yarar vardır. Sadece bu yaklaşım filmler başarıyla karşısında geniş bir çocuk katılımcılar ayrık duyguları uyandırmak için kullanılır olmuştur göz önüne alındığında, deneysel kontrolün daha seviyelerine izin ve çocukların görevler sırasında oturmak suretiyle hareket eserler minimize değil, aynı zamanda ölçüm değişmezlik sorunları en aza indirebilir yok^{12 yaş, 31.} Gelecekteki araştırmalar incelemek için paradigma bu tip yararlanabilir nasıl bireysel farklılıklar (örn önceden var olan duygusal düzenleyici beceri, bilişsel işlevleri, travmaya maruz kalma, kişilik) duygusal bağlamlarda insanların fizyolojik reaktivite etkileyebilir. Böyle bir yaklaşım, bireylerin ya da hangi koşullar altında tek bir özel duygu düzenleme stratejileri daha fazla ya da daha az yarar hangi önemli psikolojik sorulara ışık tutacağını.

Özetle, bu yeni laboratuvar tabanlı paradigma olumsuz duyguları ortaya çıkaran ve farklı duygu düzenleme stratejilerinin kullanımına karşılık yanıt sonraki fizyolojik ölçmek için kontrollü bir teknik sağlayarak duygusal reaktivite ve düzenleme, karşılıklı ilişkilerinin anlaşılmasını ilerletir.

The authors have nothing to disclose.

We thank the children and families who have participated in our studies and the research assistants of the Emotion Regulation Lab for their assistance with data collection and coding.