La valutazione psicofisiologica della efficacia delle strategie Emotion regolamento in Childhood

Un protocollo dettagliato per un paradigma sperimentale per valutare l'efficacia con cui i bambini regolano l'emozione è descritto. I bambini sono assegnati in modo casuale ad utilizzare specifiche strategie di regolazione delle emozioni, le emozioni negative sono suscitato con filmati, e cambiamenti nella successiva indice psicofisiologia la misura in cui la regolazione delle emozioni è efficace.

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

I bambini sperimentano emozioni negative come la tristezza e la paura ogni giorno. Come si sviluppano e maturano, i bambini imparano strategie di regolamentazione che consentano loro di gestire una vasta gamma di fattori di stress e le sfide di adattarsi al mondo. La loro regolazione delle emozioni repertorio si espande, e cambiamenti nella composizione da strategie comportamentali soprattutto per includere strategie più cognitive ^1. Entro la fine del Medio infanzia, i bambini regolano le loro emozioni utilizzando sia cognitivi e comportamentali strategie ^2. Comprendere la regolamentazione efficace o la gestione di sentimenti negativi indesiderati è diventato sempre più interessante per gli scienziati di sviluppo negli ultimi anni. Questo interesse è guidato, in parte, da processi di regolazione delle emozioni di ricerca che collega ad una serie di risultati sociali, emotivi e cognitivi con conseguenze notevoli per la vita quotidiana dei bambini (ad esempio, il rendimento scolastico ^3, amicizie ^{4, e psicopatologia 5).}

Il metodo descritto qui si concentra su due strategie di regolazione delle emozioni cognitive che hanno ricevuto la parte del leone di attenzione empirica ad oggi: rivalutazione e la distrazione. Studi condotti con gli adulti hanno dimostrato che rivalutazione e la distrazione sono metodi efficaci per alleviare emozione ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Rivalutazione, che comporta la modifica o ricontestualizzazione come si interpreta un emozione o problema, ha dimostrato di essere efficace nel ridurre l'intensità delle emozioni negative nei bambini in età scolare ^{12, 13.} Distrazione, al contrario, comporta la modifica ciò che si sta pensando, come quando un bambino che sta per ricevere un VAccine pensa al posto del gelato godranno con i loro genitori in seguito. I bambini possono anche cominciare a utilizzare queste strategie cognitive per regolare le emozioni negative in modo efficace, da giovane come 5 - 6 anni di ¹⁴ anni.

Le sfide teoriche e pratiche di Studio regolamento Emotion

Reattività emozionale e processi normativi si intrecciano, bidirezionale, e iterativo ^{15, 16.} Così, una sfida concettuale chiave per gli scienziati di sviluppo è quello di individuare e utilizzare metodi che distinguono significato tra emozione di rispondere e processi normativi. L'approccio qui descritto è del parere delle emozioni come regolata (in contrasto con le emozioni come regolazione) ^15. Regolazione delle emozioni è definita come il processo di cambiamento un'emozione esperto ¹⁷ in modi che alterano l'intensità, La durata e / o valenza dell'emozione ^18.

Nonostante promettendo la prova comportamentale che cognitive strategie di regolazione delle emozioni, come distrazione e rivalutazione di ridurre le emozioni negative ^14, ci sono molte limitazioni alla predominante self-report o metodologie di osservazione che limitano le conclusioni che si possono trarre da studi empirici esistenti, soprattutto con bambini piccoli. Ad esempio, self-report di esperienza emozionale è soggetto a inesattezze e caratteristiche della domanda. Anche se l'osservazione del comportamento (ad esempio, delle espressioni facciali) per indicizzare rispondere emotivo è apparentemente più obiettivo di self-report, l'osservazione è ancora soggetto a processi di regolamentazione automatici ed espliciti che mascherare o nascondere la vera esperienza di angoscia o emozioni negative. Per affrontare questi problemi concettuali e metodologici, questo documento descrive un metodo per esaminare gli effetti della regolazione delle emozioni sSTRATEGIE dalla successiva psicofisiologia per bambini che permette ai ricercatori di distinguere più chiaramente tra reattività e la regolazione attiva delle emozioni negative. Questo paradigma sperimentale per suscitare emozioni negative e valutare le conseguenze delle diverse strategie di regolazione delle emozioni istruito offre un approccio che può essere utilizzato con i bambini di una vasta gamma di età, adolescenti o adulti.

Psicofisiologia è un indice non invasiva del regolamento Emotion

Respiratorio aritmia sinusale (RSA) è un indice comunemente usato di psicofisiologia cardiaca parasimpatico, ed è emerso come un correlato chiave di emozione la capacità di regolamentazione dei bambini ^{19, 20.} RSA è derivato dalla misurazione di variazione della frequenza cardiaca (controllato da fibre efferenti del nervo vago) all'interno del ciclo respiratorio ^{21, 22} . Alta linea di base RSA indica una regolamentazione migliore emotivo e le competenze socio-emotive ^21, mentre al basale inferiore RSA è legata a risultati socio-emotivi negativi ^23. Baseline RSA riflette capacità di regolamentazione del sistema di rispondere allo stress, mentre i cambiamenti in RSA da livelli basali in condizioni di sfida (RSA reattività) consentire una maggiore influenza simpatico e mobilitazione delle risorse. Questo processo riflette uno spostamento dalle richieste omeostatici alla facilitazione di attenzione sostenuta, comportamentali autoregolamentazione, e la generazione di strategie di coping per controllare l'eccitazione affettiva o comportamentale ^{20, 26.} RSA reattività alle attività di laboratorio impegnativi è associato con abilità normativi più emozione e funzionamento adattivo in generale, tra cui emotività meno negativo e il rischio di problemi di comportamento e una migliore attenzione sostenuta ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA reattività di sfida può essere descritto come l'aumento (RSA aumento) o in diminuzione (soppressione RSA) influenza parasimpatico. La flessibilità con la quale influenza parasimpatico sul cuore è regolato in contesti è pensato per essere alla base regolazione delle emozioni adattiva.

In effetti, i cambiamenti nelle ampiezze RSA per bambini nel corso di una serie di compiti impegnativi predicono la loro abilità normativo emotivo ^28. RSA è reattivo in contesti difficili emotivamente pure. Ad esempio, RSA soppressione (una diminuzione dal livello base al livello di attività) è collegato a sperimentare la paura e tristezza, ma l'aumento (aumento dal basale al compito) è legata alla regolamentazione efficace di emozione quando la tristezza e la paura sono evocate attraverso spezzoni di film ^{29, 30.} Lavoro precedente che ha sfruttato l'utilità di questo metodo non invasivo per la valutazione nei processi di regolazione delle emozioni in vivo ha dimostrato come l'uso dei bambini di specifiche strategie di regolazione delle emozioni cognitive previsto RSA reattività mentre stavano guardando i video di emozioni che provoca ^31. Questo articolo descrive un paradigma sperimentale romanzo che utilizza i modelli fisiologici associati alla regolazione delle emozioni attiva all'indice capacità regolamentare, fornendo un metodo innovativo per analizzare l'esperienza e la regolazione delle emozioni negative.

NOTA: comitato istituzionale di revisione dell'università ha approvato tutte le procedure prima che iniziasse il reclutamento o la raccolta di dati con soggetti umani. I genitori di fornire il consenso informato per la partecipazione dei bambini e dei bambini forniscono verbale (o, verbale e scritta, se di età superiore a 7 anni) il consenso a partecipare a queste attività.

1. I partecipanti Assegna in modo casuale a condizioni sperimentali

1. Testare gli effetti di due emozioni differenti e due differenti istruzioni di strategia regolazione delle emozioni nei confronti di un gruppo di controllo che non riceve istruzioni regolazione delle emozioni, con una (condizione di emozione discreta: triste o paura) 2 x 3 (emozione condizione di regolazione: controllo, distrazione, o rivalutazione ) tra soggetti disegno sperimentale.
   NOTA: Altri disegni sperimentali possono anche essere utilizzati, finché un gruppo di controllo adeguato è incluso contro cui gli effetti di interesse possono essere confrontati. Per esempio, una condizione pellicola neutra, in cui viene evocata alcuna emozione,potrebbe essere inserito, o un disegno entro soggetti potrebbero essere utilizzati. Indipendentemente da ciò, un numero circa uguale di bambini dovrebbe essere assegnato a ogni condizione sperimentale.
2. Assegna in modo casuale i bambini a una delle sei condizioni prima del loro arrivo presso il laboratorio (con il vincolo che un numero approssimativamente uguale di ragazzi e ragazze vengono assegnati ad ogni condizione).

2. stabilire un rapporto con i partecipanti per bambini

1. Le seguenti sono le procedure per lo sperimentatore di piombo, E1 da seguire. All'inizio della visita, stabilire un rapporto con il bambino al fine di garantire la loro conformità con le procedure dello studio.
2. Sedetevi a un tavolino con il bambino, e di introdurre i rifornimenti di arte del bambino può usare se lo si desidera (ad esempio, pastelli, carta). Chiedi 2 - 3 domande su hobby e gli interessi del bambino di coinvolgere il bambino in conversazione amichevole.
3. Una volta che il bambino sembra essere acclimatati al contesto di laboratorio ed è rilassato nella propriala sua interazione (di solito circa 5 - 10 minuti), iniziano altre procedure.

3. Treno bambini a self-report loro emozioni

1. Addestrare i bambini a self-report l'intensità delle loro reazioni emotive (ad esempio, tristezza, paura, felicità) su semplice, a quattro punti cartone animato faccia bilance per valutare ogni emozione discreta di interesse separatamente (vedi Figura 1). Ogni scala raffigura un volto neutro (ad esempio, "per niente" triste / paura / arrabbiato / Happy "), seguita da tre facce raffiguranti sempre più esagerata (un po ', più o meno, molto) indirizzare le espressioni facciali per ogni emozione.
2. Presente una scala per il bambino, e leggere la scala di ancore ad alta voce mentre si punta a ciascuna faccia corrispondente.
   NOTA:. Di ': "Oggi ci accingiamo a giocare un sacco di giochi diversi, ea volte vi chiederà di dirci cosa stai pensando e sentendo questa scala mostra alcune facce tristi È possibile utilizzare esimo.è quello di dirci come triste si sente in tempi diversi oggi. "
3. Dimostrare l'uso della scala.
   NOTA: Di ': "Allora, questo volto è dove si ricorda se si sente' per niente 'triste [indica prima faccia]; questo è dove si vuole indicare se vi sentite tristi [punti' un po 'a seconda faccia ]; questo è dove si vuole indicare se si sente 'praticamente' tristi [indica terza faccia], e questo è dove si punta se si sente 'molto' tristi [indica quarta faccia] ".
4. Ripetere questo processo di formazione per ogni emozione di interesse (ad esempio, tristezza, paura, rabbia, felicità).
5. Per ogni scala emozione, dare al bambino due domande di pratica per garantire la comprensione. Se i bambini indicano un volto non corretta, o esprimere la confusione su cosa fare, ripetere le istruzioni (e prove pratiche) fino a quando i bambini rispondere correttamente due elementi di pratica.
   NOTA: Say (ad esempio, "Che faccia farebbe yoU Point per se si sentiva molto triste? "e" Dove si dovrebbe puntare se non si sentiva affatto triste? ").
6. Dopo le prove di formazione, spiegare al bambino che saranno invitati a riferire sentimenti utilizzando le stesse scale un paio di volte nel corso dello studio.

Figura 1. Emotion Rating Scale. Questa scala visualizza l'immagine in scala che il ricercatore mostra i bambini di tutto l'esperimento per raccogliere feedback in-the-moment di quanto triste, spaventato, e sono felici. Clicca qui per vedere una versione più grande di questa figura.

4. Acquisire una relazione di riferimento di emozioni per bambini

1. Chiedere ai bambini di self-report come sono "realmente sentono, in questo momento," utilizzando lo stesso 4 punti emozione facciascale prima di bambini ricevono istruzioni regolazione delle emozioni o visualizzare qualsiasi filmati.
2. Questa auto-relazione costituisce la valutazione emozione di base che è necessario per garantire che i bambini non si sentono emozioni negative preesistente che potrebbe influenzare la loro reazione alla manipolazione sperimentale. I bambini inoltre riferiscono le loro triste, spaventato, e sentimenti di nuovo felice di utilizzare questo stesso formato dopo la visione del filmato triste o paura.

5. Acquisizione cardiaca Psicofisiologia dati

1. Avere il secondo sperimentatore adulto (E2) entrare per assistere con posizionamento degli elettrodi.
   NOTA: E2 spiega che i bambini portano i sensori adesivi sui loro torsi in modo che gli sperimentatori in grado di monitorare i loro cuori nel corso dello studio.
2. Telaio posizionamento degli elettrodi come un gioco per migliorare il rispetto dei bambini con la procedura. Come parte del "gioco adesivo," il bambino sceglie più adesivi da un foglio e li può tenere, metterli sul experimenters, metterli sul loro genitore, o indossare sul proprio corpo.
3. adesivi Sicuro (selezionati dal bambino) a tre, elettrodi pregellati monouso e posizionare questi oltre distale clavicola destra del bambino, costola in basso a sinistra, e in basso costola diritto di acquisire il segnale ECG.
   1. Chiedi genitori se sono confortevoli, con E2 posizionare gli elettrodi sui loro figli. In caso contrario, chiedere ai genitori per aiutare posizionare gli elettrodi sui torsi dei loro figli, con la guida di E2.
4. Dopo aver fissato gli elettrodi, dare ai bambini 5 minuti per acclimatarsi a indossare i sensori, poi acquisire una linea di base parasimpatico riposo. Record elettrocardiogramma basale (ECG) per cinque minuti. Durante questa fase della linea di base, i bambini si siedono tranquillamente a un tavolo con E1, colorazione o la lettura di un libro.
5. Continuare la registrazione ECG ambulatoriale, senza fili per il resto della visita con il monitor ambulatoriale fissato in uno zaino bambino dimensioni appeso sulla parte posteriore di una sedia per minimizzare martefatti ovement. segnale ECG per l'acquisizione ambulatoriale è tipicamente campionato ad una frequenza di 500 ms e passabanda filtrati a 40 e 250 Hz.
6. Alla fine dello studio, rimuovere delicatamente e scartare gli elettrodi
   NOTA: Questo è analogo a rimuovere un bendaggio adesivo in termini di potenziale disagio per il partecipante.

6. fornire ai bambini Istruzioni Emotion regolamento

1. Sulla base sperimentale condizione di assegnazione, fornire ad ogni bambino con specifiche istruzioni regolazione delle emozioni script prima di mostrare loro un filmato progettata per evocare emozioni negative.
   1. Per i bambini assegnati alla condizione di controllo
      1. Mostra un breve filmato per i bambini e di istruirli prestare attenzione a tutte le cose che accadono nel film. NOTA: Istruttore dice: "Io vado a mostrarvi un breve filmato Ora prestare la massima attenzione al film perché avremo alcune domande su di esso più tardi, mentre si guarda questo film, voglio..di provare solo di prestare attenzione a tutte le cose che accadono nel film, ok? Puoi provare a farlo? Ok, quindi che cosa hai intenzione di provare a fare mentre si guarda il film? "
   2. Per i bambini assegnati alla condizione Distraction
      1. Mostra un breve filmato per i bambini e di istruirli prestare attenzione al film. Istruire i bambini se si sentono male o turbato, poi di pensare a qualcosa di felice, invece. NOTA: Istruttore dice: "Io vado a mostrarvi un breve filmato Ora prestare la massima attenzione al film perché avremo alcune domande su di esso più tardi, mentre si guarda il film, se si inizia a sentirsi male o turbato,.. voglio che pensi a qualcosa di felice, invece. si potrebbe pensare a una volta che hai avuto di gioco divertente, o mangiare il gelato, o pensate di un programma TV che ti piace guardare. Tutto ciò che si può pensare che sia felice è ok per pensare a proposito, invece, ok? Puoi provare a farlo? Ok, allora che cosa hai intenzione di provare a fare mentre si guarda °e film? "
   3. Per i bambini assegnati alla condizione Reappraisal
      1. Mostra un breve filmato per i bambini e di istruirli prestare attenzione al film. Istruire i bambini se si sentono male o turbato, poi a pensare che non è realmente accadendo.
         NOTA: Istruttore dice: "Io vado a mostrarvi un breve filmato Ora prestare la massima attenzione al film perché avremo alcune domande su di esso più tardi, mentre si guarda il film, se si inizia a sentirsi male o turbato,.. voglio che pensare a come tutto quello che succede nel film non è realmente accadendo, quindi non è un grosso problema. pensate a come è solo un film, e non è vero, ok? Puoi provare a farlo? Ok , in modo da che cosa avete intenzione di provare a fare mentre si guarda il film? "
2. Fornire il follow-up domande alla fine delle istruzioni specifiche per garantire che i bambini a capire che cosa dovrebbero fare. Ripetere le istruzioni per qualsiasibambino che esprime la confusione su cosa fare.
   NOTA: Follow-up domanda come, "che cosa hai intenzione di provare a fare?"

7. Elicit Emozione negativa

1. Mostra i bambini standardizzati filmati per suscitare emozioni negative (ad esempio, tristezza o paura). Anche se una serie di spezzoni di film può essere scelto, clip dovrebbero essere brevi (circa 3 - 5 minuti di lunghezza), adatti alla loro età, e accettabile per i genitori (ad esempio, i film con un G o rating PG dovrebbe essere scelto).
   NOTA: Prima di eseguire l'esperimento, pilota collaudatore i filmati con la fascia di età di destinazione per garantire che l'emozione discreta previsto o stato emotivo negativo viene evocato con sufficiente intensità e specificity.Though tristezza e la paura sono esaminati in questo protocollo, altri negativi e positivi emozioni possono essere evocati, se lo desideri utilizzando altri filmati.
   1. Suscitare tristezza mostrando bambini una breve (~ 5 minuti) scena da The Land Before Time ^{32 <}/ Sup>.
      NOTA: Nella clip, un giovane ricerche dinosauro a sua madre durante una tempesta. Lei è stato ferito e poco dopo lui la trova e hanno una conversazione, lei muore. Il piccolo dinosauro è lasciato solo e perso e piange, mentre lui cerca di trovare la strada per tornare alla mandria principale.
   2. Suscitare la paura mostrando bambini una breve (~ 5 minuti) scena da Il segreto di NIMH ^33.
      NOTA: Nella clip, un topo naviga la sua strada attraverso una grotta buia e inquietante (la tana di un gufo) per cercare aiuto per suo figlio, che è malato. All'interno della grotta, inciampa mucchi oltre di ossa, ed è quasi mangiato da un ragno gigante prima di trovarsi faccia a faccia con il proprietario della grotta, un gufo spaventoso gigante che divora una falena di fronte a lei, e schiaccia il ragno . Ha una breve conversazione con la civetta in cui si chiede consiglio su come aiutare suo figlio.
2. Dopo aver visto il film di emozione-suscitando, chiedere ai bambini di self-report loro sentimenti di nuovo con tegli faccia scale. Più tardi, confrontare questa seconda auto-relazione al voto di riferimento emozione per garantire la manipolazione emozione è stata efficace.

8. Alleviare emozioni negative intense o il permanere di

1. Dopo il completamento del compito e la rimozione degli elettrodi, forniscono un effetto positivo di induzione emozione per garantire che i bambini non lasciare il sconvolto laboratorio di sentimento.
   NOTA: Come per le precedenti filmati, scegliere un film che è breve (circa 3-5 minuti di lunghezza), adatti alla loro età, e accettabile per i genitori (ad esempio, con un G o rating PG).
2. Suscitare emozioni positive nei bambini mostrando un cortometraggio (~ 4 minuti) chiamato For the Birds ^34.
   NOTA: Nella clip, un uccello atterra su un cavo telefonico, è affiancato da molti altri uccelli, e poi da un grande, uccello guardando imbarazzante. Una serie di interazioni divertenti avviene, e la clip si conclude con tutti gli uccelli ridere insieme.
   NOTA: Se un bambinodiventa eccessivamente turbato in qualsiasi momento durante lo studio, seguire le linee guida etiche per lavorare con i bambini. Se un bambino sembra eccessivamente angosciato da qualsiasi aspetto del protocollo (ad esempio, guardando il film triste o paura), prendere una breve pausa. Dopo aver lasciato il bambino a calmarsi per ~ 30 s, controllare per vedere se il bambino è pronto per continuare o se hanno bisogno di una pausa più lunga.
   NOTA: Se un bambino continua ad essere eccessivamente in difficoltà, chiamare il genitore nella stanza per aiutare confortare il loro bambino. Se il disagio persiste per più di un paio di minuti, il bambino non può calmarsi, o i partecipanti desiderano interrompere la partecipazione (nel compito o di studio del tutto) il protocollo deve essere interrotto immediatamente, e l'effetto positivo di induzione cominciato a concludere la visita .

9. Processo e Codice Fisiologia dati

1. Continuamente elettrocardiogramma disco (ECG) durante le attività di laboratorio e di processo questi dati offline (come descritto nella 9,2-9,6).
   NOTA: delle vie respiratorie aritmia sinusale (RSA), la misura della fisiologia parasimpatico interessare regolazione delle emozioni in linea di indice per i bambini, è derivato dal segnale ECG utilizzando un programma software (ad esempio, Mindware variabilità della frequenza cardiaca). Il programma software Mindware permette per i marcatori di eventi comportamentali o procedurali da inserire nel flusso di dati fisiologici on o off-line.
2. Utilizzare l'algoritmo convalidato del software di editing frequenza cardiaca ³⁵ per rilevare Interbeat intervalli (ibis) e gli intervalli che sono fisiologicamente improbabili sulla base delle distribuzioni globali di dati raccolti.
   1. Dopo aver aperto il software, selezionare il file partecipante corretto sul percorso del file di dati. Nella scheda eventi e le modalità di inserire l'ora di inizio e di fine corretto della puntata e immettere 30 s come il tempo del segmento.
3. Nella scheda impostazioni di calibrazione, selezionare l'intervallo ad alta frequenza per l'età dei bambini nello studio. Per i bambini between 3 ei 12 anni di età, respiratorie aritmia sinusale (RSA) è definita come il logaritmo naturale integrale del 0,15-8 Hz Potenza banda ^{36, 37}
   1. Quindi, fare clic sul pulsante Analyze (ENTER) in basso a destra. Osservare un segmento dei dati appaiono sullo schermo con la domanda "E 'l'elettrocardiogramma invertita?". Visivamente i dati e rispondere senza se sembra normale o sì se sembra invertita.
4. Ispezionare visivamente i dati per manufatti e fare le correzioni, se necessario. I puntini blu indicano che non vi è alcuna necessità di modificare i dati, puntini gialli indicano che i dati devono essere attentamente controllati e modificati.
   1. Fai clic sul pulsante verde "Modifica R" nella parte superiore di ispezionare e modificare un segmento di dati. Controllare il valore RSA per ogni segmento nella sezione RSA in basso a destra dello schermo. I valori dovrebbero essere compreso tra 0 - 10.
5. Scrivere i dati puliti e modificati in un file di foglio elettronicoutilizzando il pulsante bianco "scrittura" in alto della pagina. Una volta fatto scrivendo segmenti, fare clic sul pulsante rosso "Fatto" nella parte superiore dello schermo.
   1. Utilizzando il file foglio di calcolo, calcolare l'affidabilità interrater il ~ 25% dei casi. Per costituire una corrispondenza affidabile, valori finali RSA per ogni 30 s un'epoca da due marcatori devono essere compresi in 0,1 l'uno dall'altro ^{31, 38, 39.} Valutatori dovrebbero accordarsi su almeno l'85% delle epoche.
6. Nel file foglio di calcolo, fare clic sulla scheda "HRV statistiche" per recuperare i valori RSA per ogni segmento codificato. Calcolare i punteggi RSA per un episodio da una media di tutti i segmenti all'interno dell'episodio.

10. Calcolare RSA reattività punteggi

1. Calcola reattività RSA utilizzando uno dei metodi descritti di seguito.
   1. In primo luogo, calcolare RSA reattività come la semplice differenza tra la linea di base (seduto tranquillamente)e la sfida (guardare un film di emozioni suscitando) compiti. Sottrarre il valore della linea di base del valore medio compito per ogni partecipante (ad esempio, RSA durante film triste = 7.20; RSA durante basale = 7.00; compito meno di base: 7,20-7,00 = .20).
      NOTA: In questo approccio, i valori di reattività positivi indicano che RSA è aumentata (RSA additiva) rispetto al basale. Includi valori RSA di base come covariata in altre analisi per tenere conto di variazioni individuali nel livello iniziale, quando caratterizza il modello di cambiamento nel contesto sperimentale.
2. Calcolare RSA reattività come un punteggio cambiamento residualizzata predicendo compito RSA dal basale RSA in una regressione lineare. Salvare i residui standardizzati da questa analisi come una nuova variabile. In questo approccio, i valori di reattività positivi indicano che RSA è aumentato di più rispetto alla media del campione.

Analisi 11. Dati

1. Effettuare un controllo di manipolazione con bambiniemozioni auto-riportati.
   NOTA: le analisi preliminari (ad esempio, una via ANOVA) dovrebbe confrontare i rating dei bambini di ogni emozione al basale per garantire che non vi siano differenze di feedback emozione di condizioni sperimentali prima di vedere il film.
   1. Determinare se i film emotivo suscitato l'emozione negativa destinata confrontando rating basale self-report per bambini (prima pellicola) per valutazioni effettuate subito dopo il film utilizzando campioni appaiati t-test o ANOVA.
      NOTA: Aumenti significativi in ​​emozione obiettivo suggeriscono che i film evocati l'emozione di destinazione. Se più emozioni negative vengono valutati tramite self-report (ad esempio, tristezza e paura), un modo alternativo per garantire l'efficacia del elicitation emozione è quello di confrontare l'intensità delle diverse valutazioni emozione previste subito dopo il film. L'emozione negativa di destinazione (ad esempio, tristezza) dovrebbe essere evocata significativamente più forte di Other emozioni negative (ad esempio, rabbia, paura).
2. Esaminare l'effetto di istruzioni regolazione delle emozioni sulla reattività fisiologica dei bambini. Utilizzare ANOVA per confrontare i livelli basali di RSA per bambini attraverso le diverse condizioni di istruzione regolazione delle emozioni e assicurarsi che non ci sono state differenze nella RSA prima di vedere il film (ancora una volta serve come verifica delle ipotesi di assegnazione casuale).
   NOTA: RSA reattività (variazione dal basale al compito), che rappresenta un aumento rispetto ai livelli basali (aumento) è tipico quando le emozioni sono evocati utilizzando spezzoni di film ^{29, 30, 31.} L'esame dei media al basale RSA e compito media (visione del film) RSA dovrebbero mostrare un aumento significativo della RSA per tutti i partecipanti, indipendentemente dalla condizione sperimentale.
   1. Esaminare le differenze di RSA modelli di reattività tra le condizioni sperimentali utilizzando ANOVA, con covariate incluso, se necessario.
      NOTA: RSA reattività è la variabile dipendente di interesse qui, ma procedure simili può essere utilizzato per esaminare altri indici di processi emozionali (codifica continuo di espressioni facciali, per esempio).
3. Per sondare i risultati ANOVA, condurre confronti a coppie di individuare le differenze significative nei punteggi RSA reattività tra le diverse condizioni sperimentali.
   NOTA: Ricordiamo che i partecipanti del gruppo di controllo non sono istruiti a usare una strategia specifica regolazione delle emozioni di gestire la tristezza o paura. Così, contrasti chiave RSA reattività sono tra le due condizioni sperimentali di strategia (distrazione e rivalutazione) e la condizione di controllo.

Come mostrato nelle figure 2 e 3, un tipico risultato è che istruire i bambini utilizzare cognitivi strategie di regolazione delle emozioni porta ad un diverso modello di RSA reattività che semplicemente visione del film emotiva (Controllo). Questo supporta l'idea che le istruzioni per regolare le emozioni negative con distrazione o rivalutazione dare luogo a diversi modelli di fisiologica di rispondere durante un compito emotivamente impegnativo, data la differenza di risposta tra i bambini nella condizione di controllo e le condizioni di strategia.

Diversi metodi per quantificare RSA reattività hanno implicazioni distinte per l'interpretazione dei risultati. Figura 2 presenta RSA reattività, calcolato come differenza punteggio, come variabile dipendente. Questo calcolo fornisce informazioni sulla direzione (vale a dire un positivo o negatcambiamento ive in RSA da livelli basali) e la grandezza del cambiamento. punteggi differenza positiva indicano RSA aumento e una maggiore influenza parasimpatico. Al contrario, la Figura 3 mostra i risultati della stessa analisi con un diverso calcolo di RSA reattività (residui standardizzati) utilizzato come variabile dipendente. Questi punteggi di cambiamento residualizzata rappresentano il livello iniziale (baseline) di ciascun partecipante, e quantificare la misura in cui RSA reattività è superiore (punteggi cambiamento positivo) o inferiore (punteggi variazione negativa) la variazione media per l'intero campione. Poiché reattività con questo secondo calcolo è relativo alla media del campione, interpretazione deve evitare che descrive la reattività in termini assoluti. Invece, Figura 3 suggerisce che i bambini nella condizione Rivalutazione mostrato RSA reattività paragonabile alla media del campione (M = 0), i bambini nella condizione Distrazione mostrato relativamente meno RSA unugmentation rispetto alla media, e la reattività dei bambini nella condizione di controllo era superiore alla media per la triste film, ma nella media per il film spaventoso. Così, i ricercatori devono selezionare l'approccio statistico desiderato per quantificare i dati reattività RSA che permette una generalizzabile (figura 2) o campione-specifico (Figura 3) interpretazione.

Figura 2. RSA reattività ai film Sad e spaventoso (calcolato come differenza di punteggio) da Emotion regolamento Condition. RSA reattività Questo grafico a barre mostra dei bambini ai film triste e spaventoso in ciascuna delle tre condizioni di istruzione tra i soggetti (di controllo, distrazione, rivalutazione). barre di errore rappresentano errore standard. Clicca qui per visualizzare un largversione er di questa figura.

Figura 3. RSA reattività ai film Sad e spaventoso (calcolato come residualizzata Modifica punteggi) dall'emozione regolamento Condition. RSA reattività Questo grafico a barre mostra dei bambini ai film triste e spaventoso in ciascuna delle tre condizioni di istruzione tra i soggetti (di controllo, la distrazione, rivalutazione) utilizzando lo stesso set di dati come figura 2. barre di errore rappresentano errore standard. Clicca qui per vedere una versione più grande di questa figura.

I passaggi critici all'interno del protocollo

Effettivamente suscitando emozioni negative e istruire i bambini ad utilizzare specifiche strategie di regolazione delle emozioni sono i passaggi critici all'interno del protocollo.

Modifiche e risoluzione dei problemi

Filmati devono essere selezionati (e pilota testato) per essere adatti alla loro età data la fascia di età in questione per garantire che evocano le emozioni di destinazione di interesse per le fasce di età specificati. I ricercatori dovrebbero avere la preoccupazione di fare in modo che i bambini a capire le istruzioni di regolazione delle emozioni. Dopo aver fornito le istruzioni normative, i ricercatori dovrebbero chiedere ai bambini che cosa faranno se iniziano a sentire il bersaglio emozione negativa (ad esempio, triste, spaventato) e di garantire che i bambini possono ripetere le istruzioni prima di iniziare l'attività cinematografica.

LIMITI DELLA TECNICA

Limitazioni a questa tecnica comprendono i generilizability di regolazione fisiologica da una breve rievocazione laboratorio-based per contesti del mondo reale. Ad esempio, filmati sono brevi nella durata e le emozioni negative che evocano sono spesso di breve durata. coinvolgimento emotivo popolare nel corso di una breve clip potrebbe essere molto diverso dal loro impegno a eventi del mondo reale, e come tale, la motivazione individuale a impegnarsi in strategie di regolamentazione e la loro successiva prestazioni in laboratorio a base contro le sfide emotive del mondo reale può variare ampiamente pure. Nella misura in cui le strategie cognitive regolazione delle emozioni in analisi impongono carico cognitivo, potrebbero influenzare RSA in modo diverso rispetto ad altre strategie di regolazione delle emozioni. Inoltre, le attività alternative di base e le condizioni (ad esempio, guardare un film neutro) devono essere considerati in relazione con gli obiettivi del ricercatore. I lavori futuri dovrebbero combinare valutazioni fisiologiche di regolazione delle emozioni con le valutazioni esperienziali e comportamentali per ottenere una più completa PICTure di una regolamentazione efficace.

Importanza della tecnica con rispetto agli attuali metodi alternativi /

Data la difficoltà di separare l'esperienza di emozione da tentativi normativi attivi, questo approccio risponde alla chiamata per le tecniche che analizzano i processi reattivi e di regolamentazione per fornire la chiarezza concettuale e metodologico ^15. Il paradigma sperimentale dimostra che l'impegno a uno scopo, regolazione delle emozioni attiva può essere quantificato con l'esame di RSA reattività, e separato dalla esperienza delle emozioni negative. I risultati di questo paradigma rappresentano un primo passo verso la comprensione di come le strategie di regolazione delle emozioni si riferiscono ai cambiamenti nei bambini di emotivo rispondere. Questo è degno di nota perché questo lavoro si concentra sulle strategie che sono cognitivo (come distrazione e rivalutazione), che li rende più difficili da valutare attraverso approcci tradizionali per esaminare emotiona dei bambinil rispondendo in laboratorio (ad esempio, le osservazioni, self-report, report padre). Il vantaggio di questo approccio è particolarmente evidente nelle prime fasi di sviluppo, quando i bambini sono meno in grado di articolare o spiegare le loro scelte normative. Questo metodo psicofisiologico di valutare regolazione delle emozioni nei bambini dà l'opportunità di acquisire informazioni sui processi normativi attivi dei bambini mentre si svolgono, che non può essere acquisita attraverso osservazioni e self-report.

Le applicazioni future o Indicazioni Dopo aver imparato la tecnica

L'uso di filmati per suscitare emozioni negative ha molteplici vantaggi. Non solo questo approccio permette di maggiori livelli di controllo sperimentale e ridurre al minimo gli artefatti di movimento avendo bambini si siedono durante i compiti, ma può anche ridurre al minimo i problemi di misura di invarianza, dato che i film hanno successo stati utilizzati per evocare emozioni discrete nei partecipanti bambino attraverso una vasta gammadi età ^{12, 31.} La ricerca futura può trarre vantaggio da questo tipo di paradigma per esaminare come le differenze individuali (ad esempio, preesistente abilità emozionale normativo, funzionamento cognitivo, l'esposizione al trauma, personalità) può influenzare la reattività fisiologica delle persone in contesti emotivi. Tale approccio far luce su importanti questioni psicologiche di cui gli individui, o in quali condizioni un individuo può beneficiare più o meno da specifiche strategie di regolazione delle emozioni.

In sintesi, questo nuovo paradigma lab-based avanza comprensione dell'interrelazione di reattività emozionale e regolazione, fornendo una tecnica controllata per suscitare emozioni negative e misurazione successiva fisiologica risposta che corrisponde all'uso di diverse strategie di regolazione delle emozioni.

The authors have nothing to disclose.

We thank the children and families who have participated in our studies and the research assistants of the Emotion Regulation Lab for their assistance with data collection and coding.