Avaliação psicofisiológica da eficácia das estratégias de regulação emocional na Infância

Um protocolo detalhado para um paradigma experimental para avaliar a eficácia com que as crianças regular a emoção é descrito. Crianças são designados aleatoriamente para utilizar estratégias de regulação emocional específicas, as emoções negativas são induzidas com clipes de filmes, e as mudanças no índice de psicofisiologia subsequente até que ponto a regulação da emoção é eficaz.

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

As crianças experimentam emoções negativas como tristeza e medo a cada dia. Como eles se desenvolvem e amadurecem, as crianças aprendem estratégias regulatórias que lhes permitam gerir uma ampla gama de fatores de estresse e desafios para se adaptar ao mundo. O seu repertório regulação emocional se expande, e as mudanças na composição das estratégias principalmente comportamentais para incluir estratégias mais cognitivos ^1. Até o final do meio da infância, as crianças regular suas emoções usando estratégias tanto cognitivas e comportamentais ^2. Compreensão da regulação ou direcção efectiva de sentimentos negativos indesejados tornou-se cada vez mais interessante para os cientistas de desenvolvimento nos últimos anos. Este interesse é impulsionada, em parte, através de processos de regulação da emoção de pesquisa que liga a uma série de resultados sociais, emocionais e cognitivas com consequências substanciais para a vida diária das crianças (por exemplo, realização acadêmica ^3, amizades ^{4, e psicopatologia 5).}

O método descrito aqui concentra-se em duas estratégias de regulação emocional cognitivas que receberam a maior parte da atenção empírica até agora: reavaliação e distração. Estudos feitos com adultos mostraram que a reavaliação e distração são métodos eficazes para aliviar a emoção ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Reavaliação, que envolve a alteração ou reformulação como se interpreta uma emoção ou problema, tem sido demonstrado ser eficaz na redução da intensidade das emoções negativas em crianças em idade escolar ^{12, 13.} Distracção, em contraste, envolve a mudança que se está a pensar, por exemplo, quando uma criança prestes a receber uma vaccine pensa em vez de o sorvete eles irão desfrutar com sua mãe depois. As crianças também podem começar a usar essas estratégias cognitivas para regular emoções negativas de forma eficaz, de tão jovens quanto 5-6 anos de idade ^14.

Os desafios teóricos e práticos de estudar regulação da emoção

Processos regulatórios reatividade emocional e estão interligados, bidirecional e iterativa ^{15, 16.} Assim, um desafio conceitual chave para cientistas de desenvolvimento é identificar e empregar métodos que significativamente distinguir entre responder a emoção e processos regulatórios. A abordagem descrita aqui considera de emoções na forma regulamentada (em contraste com emoções como a regulação) ^15. A regulação das emoções é definido como o processo de mudança de uma emoção experiente ¹⁷ de maneira que alteram a intensidade, Duração e / ou de valência da emoção ^18.

Apesar prometendo evidências comportamentais que as estratégias de regulação emocional cognitivas como distração e reavaliação reduzir as emoções negativas ^14, existem muitas limitações para o auto-relato predominante ou metodologias de observação que limitam as conclusões que podem ser extraídas a partir de estudos empíricos existentes, especialmente com crianças pequenas. Por exemplo, auto-relato da experiência emocional está sujeito a imprecisões e características da demanda. Embora a observação comportamental (por exemplo, de expressões faciais) para o índice de responder emocional é ostensivamente mais objetivo do que o auto-relato, a observação é ainda objecto de processos reguladores automáticos e explícitas que mascaram ou ocultar a verdadeira experiência de angústia ou emoção negativa. Para resolver estas questões conceituais e metodológicas, este documento descreve um método de examinar os efeitos da regulação emocional sSTRATÉGIAS em psicofisiologia subsequente infantil que permite aos pesquisadores distinguir mais claramente entre a reatividade de e regulação ativa de emoções negativas. Este paradigma experimental para provocar emoções negativas e avaliar as consequências de diferentes estratégias de regulação emocional instruídos fornece uma abordagem que pode ser usado com crianças de uma ampla gama de idades, adolescentes ou adultos.

Psicofisiologia é um índice não-invasiva da regulação emocional

Arritmia sinusal respiratória (RSA) é um índice comumente usado de psicofisiologia cardíaca parassimpático, e emergiu como um correlato chave de emoção capacidade reguladora das crianças ^{19, 20.} A RSA é derivada da medição da variação do ritmo cardíaco (controlado por fibras eferentes do nervo vago), dentro do ciclo respiratório ^{21, 22} . Alta de base RSA indica melhor regulamentação emocional e competências sócio-emocionais ^21, enquanto mais baixo da linha de base RSA está ligada a resultados sócio-emocionais negativos ^23. Linha de base RSA reflete capacidade reguladora do sistema para responder ao estresse, enquanto que mudanças no RSA a partir dos níveis basais em condições de desafio (reatividade RSA) permitir uma maior influência simpática e mobilização de recursos. Este processo reflete uma mudança de demandas homeostático para a facilitação da atenção sustentada, a auto-regulação comportamental, ea geração de estratégias de enfrentamento para controlar a excitação afetiva ou comportamental ^{20, 26.} Reactividade RSA para tarefas de laboratório desafiadoras está associada com habilidades reguladoras melhor emoção e funcionamento adaptativo em geral, incluindo a emotividade menos negativa e risco de problemas de comportamento e melhor atenção sustentada ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA reactividade de desafio pode ser descrita como a aumentar (aumento RSA) ou diminuir (supressão RSA) influência parassimpático. A flexibilidade com que influência parassimpática sobre o coração é regulada através dos contextos é pensado para subjacentes adaptativa regulação das emoções.

De fato, as mudanças na amplitudes RSA das crianças durante uma série de tarefas desafiadoras prever sua habilidade regulamentar emocional ^28. RSA é sensível em contextos emocionalmente difíceis também. Por exemplo, a supressão RSA (uma diminuição do nível da linha de base a nível de tarefa) está ligada a experimentar medo e tristeza, mas de aumento (aumento da linha de base para tarefas) está ligada a uma regulamentação eficaz de emoção quando tristeza e medo são evocadas através de clipes de filmes ^{29, 30.} Trabalhos anteriores que tem capitalizado sobre a utilidade deste método não-invasivo para a avaliação dos processos de regulação emocional vivo demonstrou como o uso de estratégias específicas de regulação emocional cognitivas das crianças previu reactividade RSA enquanto eles estavam assistindo a vídeos-provocando emoção ^31. Este artigo descreve um novo paradigma experimental que utiliza os padrões fisiológicos associados ao activo regulação da emoção para a capacidade reguladora índice, fornecendo um método inovador para analisar a experiência e regulação das emoções negativas.

NOTA: conselho de revisão institucional da universidade aprovou todos os procedimentos antes de recrutamento ou a coleta de dados com seres humanos começou. Os pais fornecem o consentimento informado para a participação das crianças, e as crianças fornecem verbal (ou, verbal e escrita se tiver mais de 7 anos) parecer favorável a participar nestas actividades.

1. Os participantes aleatoriamente atribuir a condições experimentais

1. Testar os efeitos de duas emoções diferentes e duas instruções de estratégia regulação emocional diferentes contra um grupo controle que não recebe instruções de regulação emocional, usando a 2 (condição emoção discreta: triste ou assustador) x 3 (emoção condição regulamento: controle, distração ou reavaliação ) delineamento experimental entre sujeitos.
   NOTA: podem também ser usados ​​outros modelos experimentais, desde que um grupo de controlo adequado é incluído contra o qual os efeitos de interesse pode ser comparado. Por exemplo, uma condição neutra filme, em que não é evocado emoção,poderiam ser incluídos, ou um design intra-sujeitos poderia ser usado. Independentemente disso, um número aproximadamente igual de crianças deve ser atribuído a cada condição experimental.
2. Aleatoriamente atribuir as crianças a uma das seis condições antes de chegar ao laboratório (com a restrição de que um número aproximadamente igual de meninos e meninas são atribuídos a cada condição).

2. Estabelecer Rapport com crianças participantes

1. Os seguintes são os procedimentos para o experimentador chumbo, E1 a seguir. No início da visita, estabelecer relacionamento com a criança para assegurar a sua conformidade com os procedimentos do estudo.
2. Sente-se em uma pequena mesa com a criança, e introduzir fontes da arte a criança pode usar se desejar (por exemplo, lápis de cor, papel). Peça 2 - 3 perguntas sobre hobbies e interesses da criança para envolver a criança em uma conversa amigável.
3. Uma vez que a criança parece ter aclimatados ao contexto laboratorial e está relaxado em sua ousua interacção (geralmente cerca de 5 - 10 minutos), começam outros procedimentos.

3. treinar as crianças a auto-relato suas emoções

1. Treinar as crianças a auto-relato da intensidade de suas reações emocionais (por exemplo, tristeza, medo, felicidade) em simples face dos desenhos animados, de quatro pontos escalas para avaliar cada emoção discreta de interesse em separado (veja a Figura 1). Cada escala representa uma face neutra (por exemplo, "não em todos" Sad / Scared / irritada / Happy ") seguido por três faces que descrevem cada vez mais exagerado (um pouco, Pretty Much, Muito) têm como alvo as expressões faciais para cada emoção.
2. Presente uma escala para a criança, e ler a escala ancora em voz alta enquanto aponta para cada face correspondente.
   NOTA:. Diga: "Hoje nós estamos indo para jogar um monte de jogos diferentes, e às vezes vamos pedir-lhe para nos o que você está pensando e sentindo-se dizer Esta escala mostra alguns rostos tristes Você pode usar th.é dizer-nos como é triste você está se sentindo em momentos diferentes hoje. "
3. Demonstrar o uso da escala.
   NOTA: Diga: "Então, esta cara é onde você gostaria de se sentir" nada "Sad [aponta para primeiro rosto]; Este é o lugar onde você gostaria de se sentir tristes [aponta" um pouco "a segunda face ]; este é o lugar onde você gostaria de se sentir "muito bonito" triste [aponta para terceira face]; E este é o lugar onde você apontar se você se sentir "muito" triste [aponta para quarta rosto] ".
4. Repita esse processo de treinamento para cada emoção de interesse (por exemplo, tristeza, medo, raiva, felicidade).
5. Para cada escala de emoção, dar à criança duas questões práticas para assegurar a compreensão. Se as crianças apontam para uma face incorreta, ou expressar a confusão sobre o que fazer, repita as instruções (e provas práticas) até que as crianças responder a dois itens de prática corretamente.
   NOTA: Say (por exemplo, "Que cara iria you apontar para se sentia muito triste? "e," Onde é que você apontar, se você não sentiu nada triste? ").
6. Após os ensaios de formação, explique à criança que eles serão solicitados a relatar sentimentos usando as mesmas escalas mais algumas vezes durante o estudo.

Figura 1. Emotion escala de rating. Esta escala apresenta a imagem escalas que o pesquisador mostra as crianças durante todo o experimento para coletar avaliações in-the-momento de quão triste, com medo, e eles estão felizes. Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

4. Adquirir um relatório de base das emoções das crianças

1. Peça às crianças para auto-relato como eles são "realmente sentindo, agora", usando o mesmo 4 pontos emoção faceescalas antes de as crianças recebem instruções de regulação da emoção ou visualizar todos os clipes de filmes.
2. Esta auto-relatório constitui a avaliação emoção linha de base que é necessário para garantir que as crianças não se sentem emoção negativa pré-existente que iria influenciar a sua reacção à manipulação experimental. Crianças, adicionalmente, informar os seus tristes, com medo, e sentimentos felizes novamente usando esse mesmo formato após a exibição do clipe de filme triste ou assustador.

5. Adquirir Cardiac Psicofisiologia Dados

1. Tem o segundo experimentador adulto (E2) entra para ajudar com a colocação do eletrodo.
   NOTA: E2 explica que as crianças usam sensores pegajosas em seus torsos para que os experimentadores podem monitorar seus corações durante o estudo.
2. colocação do eletrodo quadro como um jogo para melhorar o cumprimento das crianças com o processo. Como parte do "jogo de etiqueta," a criança escolhe múltiplas etiquetas de uma folha e pode mantê-los, colocá-los no experimenters, colocá-los em seu pai, ou usá-los em seu próprio corpo.
3. autocolantes seguras (selecionados pela criança) para três eletrodos descartáveis, pr�gelificada e colocá-las sobre a clavícula direita distal da criança, costela inferior esquerdo e inferior costela direita para adquirir o sinal de ECG.
   1. Peça aos pais se eles estão confortáveis ​​com E2 colocar os eletrodos em seus filhos. Se não, pedir aos pais para ajudar a colocar os eletrodos em torsos dos seus filhos, com a orientação de E2.
4. Depois de prender os eletrodos, dar às crianças de 5 minutos para aclimatar a usar os sensores, em seguida, adquirir uma linha de base parassimpático de repouso. Ficha electrocardiograma (ECG) basal durante cinco minutos. Durante esta fase inicial, as crianças sentar-se calmamente em uma mesa com E1, coloração ou lendo um livro.
5. Continuar a gravação de ECG em ambulatório, sem fio para o resto da visita com o monitor ambulatorial garantido em uma mochila de tamanho infantil pendurado no encosto de uma cadeira para minimizar martefatos ovement. sinal de ECG ambulatório de aquisição é tipicamente amostrado a uma taxa de 500 ms e filtrados passa banda a 40 e 250 Hz.
6. No final do estudo, suavemente remover e descartar os eléctrodos
   NOTA: Este é análoga à remoção de uma bandagem adesiva em termos de potencial desconforto para o participante.

6. Fornecer crianças com as Instruções de regulação emocional

1. Com base na atribuição condição experimental, fornecer a cada criança com instruções específicas, com roteiro de regulação emocional antes de mostrar-lhes um clipe de filme projetado para evocar emoção negativa.
   1. Para as crianças atribuídos à condição de controle
      1. Mostrar um curto filme para as crianças e instruí-los prestar atenção a todas as coisas que acontecem no filme. NOTA: Instrutor diz: "Eu estou indo mostrar-lhe um pequeno filme agora Preste muita atenção ao filme porque vamos pedir-lhe algumas perguntas sobre isso mais tarde Enquanto você assistir a este filme, eu quero..você a apenas tentar prestar atenção a todas as coisas que acontecem no filme, ok? você pode tentar fazer isso? Ok, então o que você vai tentar fazer enquanto você assistir ao filme? "
   2. Para as crianças atribuídos à condição Distracção
      1. Mostrar um curto filme para as crianças e instruí-los prestar atenção ao filme. Instrua as crianças se sentir mal ou chateado, então a pensar em algo feliz em seu lugar. NOTA: Instrutor diz: "Eu estou indo mostrar-lhe um pequeno filme agora Preste muita atenção ao filme porque vamos pedir-lhe algumas perguntas sobre isso mais tarde Enquanto você assistir a este filme, se você começar a se sentir mal ou chateado,.. Eu quero que você pense em algo feliz em seu lugar. você poderia pensar em uma vez que você teve o jogo do divertimento, ou comer sorvete, ou pensar em um programa de TV você gosta de assistir. Qualquer coisa que você pode pensar que é feliz é ok para pensar sobre vez, ok? você pode tentar fazer isso? Ok, então o que você vai tentar fazer enquanto você assiste the filme? "
   3. Para as crianças atribuídos à condição Reappraisal
      1. Mostrar um curto filme para as crianças e instruí-los prestar atenção ao filme. Instrua as crianças se sentir mal ou chateado, então a pensar que ele não está realmente acontecendo.
         NOTA: Instrutor diz: "Eu estou indo mostrar-lhe um pequeno filme agora Preste muita atenção ao filme porque vamos pedir-lhe algumas perguntas sobre isso mais tarde Enquanto você assistir a este filme, se você começar a se sentir mal ou chateado,.. Eu quero que você pense sobre como tudo o que está acontecendo no filme não está realmente acontecendo, por isso não é um grande negócio. pense em como ele é apenas um filme, e não é real, ok? você pode tentar fazer isso? Ok , então o que você está indo para tentar fazer enquanto você assistir ao filme? "
2. Fornecer acompanhamento perguntas no final das instruções específicas para assegurar que as crianças entendem o que devem fazer. Repita as instruções para qualquercriança que expressa a confusão sobre o que fazer.
   NOTA: Acompanhamento pergunta como, "o que você vai tentar fazer?"

7. Extrair Emoção negativa

1. Mostrar as crianças padronizados clipes de filmes para provocar emoções negativas (eg, tristeza ou medo). Embora uma variedade de clipes de filmes pode ser escolhido, clips deve ser breve (cerca de 3-5 minutos de comprimento), adequado à idade, e aceitável para os pais (por exemplo, filmes com uma G ou classificação PG deve ser escolhido).
   NOTA: Antes de executar o experimento, piloto testar os clipes de filme com a faixa etária alvo para garantir que a emoção discreta esperado ou estado afetivo negativo é evocada com intensidade suficiente e specificity.Though tristeza e medo são examinados neste protocolo, outro negativo e positivo emoções podem ser evocado como desejado usando outros clipes de filmes.
   1. Provocar tristeza, mostrando crianças de uma breve (~ 5 minutos) cena de The Land Before Time ^{32 <}/ Sup>.
      NOTA: No clipe, um jovem pesquisas de dinossauros para sua mãe durante uma tempestade. Ela foi ferido e logo após ele encontra ela e eles têm uma conversa, ela morre. O pequeno dinossauro é deixado sozinho e perdido e chora enquanto ele tenta encontrar o seu caminho de volta para o rebanho principal.
   2. Provocar o medo, mostrando crianças de uma breve (~ 5 minutos) cena de O Segredo de NIMH ^33.
      NOTA: No clipe, um rato navega seu caminho através de uma caverna escura e misteriosa (covil de uma coruja) a procurar ajuda para seu filho, que está doente. Dentro da caverna, ela tropeça pilhas mais de ossos, e é quase comido por uma aranha gigante antes de vir cara a cara com o proprietário da caverna, uma coruja assustador gigante que devora uma mariposa na frente dela, e esmaga a aranha . Ela tem uma breve conversa com a coruja no qual ela pede conselhos sobre como ajudar seu filho.
2. Depois de assistir o filme-provocando emoção, pedir às crianças para auto-relato seus sentimentos novamente usando tele enfrentar escalas. Mais tarde, comparar esta segunda auto-relato à linha de base classificação emoção para garantir a emoção manipulação foi eficaz.

8. aliviar emoções negativas intensas ou lentos

1. Após a conclusão da tarefa e remoção dos eletrodos, proporcionar um efeito positivo de indução emoção para garantir que as crianças não deixam a sensação de laboratório chateado.
   NOTA: Tal como acontece com os clipes de filmes anteriores, escolher um filme que é breve (cerca de 3-5 minutos de duração), adequado à idade, e aceitável para os pais (por exemplo, com um G ou classificação PG).
2. Provocar emoção positiva em crianças, mostrando um curta-metragem (~ 4 minutos) chamado para os pássaros ^34.
   NOTA: No clipe, um pássaro pousa em um fio de telefone, é acompanhado por vários outros pássaros, e depois por um grande, pássaro de vista estranho. Uma série de interações divertidas ocorre, eo clipe termina com todas as aves rindo juntos.
   NOTA: Se uma criançatorna-se indevidamente perturbado em qualquer ponto durante o estudo, siga as diretrizes éticas para trabalhar com crianças. Se uma criança parece muito angustiado por qualquer aspecto do protocolo (por exemplo, assistir ao filme triste ou assustador), fazer uma pequena pausa. Depois de permitir que a criança se acalmar para ~ 30 s, verificar para ver se a criança está pronta para continuar ou se eles precisam de uma pausa mais longa.
   NOTA: Se uma criança continua a ser excessivamente angustiado, chamar o pai para o quarto para ajudar a confortar seu filho. Se o desconforto persistir por mais de um par de minutos, a criança não pode se acalmar, ou os participantes desejam interromper a participação (na tarefa ou estudar por completo) o protocolo deve ser interrompido imediatamente, eo afeto positivo indução começaram a concluir a visita .

9. Processo e Código Fisiologia Dados

1. Continuamente eletrocardiograma registro (ECG) em todas as tarefas de laboratório e processo desses dados off-line (como descrito no 9,2-9,6).
   NOTA: arritmia sinusal respiratória (RSA), a medida da fisiologia parassimpático de interesse para regulação da emoção índice on-line das crianças, é derivado do sinal de ECG usando um programa de software (por exemplo, Mindware Heart Rate Variability). O programa de software permite Mindware para marcadores de eventos comportamentais ou processuais para ser inserido na corrente de dados on- fisiológico ou fora de linha.
2. Usar o algoritmo validado do software de edição na frequência cardíaca ^{de 35} para detectar interbatidas intervalos (Ibis) e intervalos que são fisiologicamente improvável com base nas distribuições globais de dados coletados.
   1. Depois de abrir o software, selecione o arquivo participante correto no caminho do arquivo de dados. Na guia eventos e modos de introduzir a hora de início e término correto do episódio e digite 30 s como o tempo de segmento.
3. Na guia configurações de calibragem, selecione o intervalo de alta frequência para a idade das crianças no estudo. Para as crianças between 3 e 12 anos de idade, arritmia sinusal respiratória (RSA) é definido como a integral log natural do 0,15 - Hz faixa de potência 8 ^{36, 37}
   1. Em seguida, clique no botão Analisar (ENTER) no canto inferior direito. Observar um segmento dos dados aparecem na tela com a pergunta "é o ECG invertido?". Inspecione visualmente os dados e responder não se parece normal ou sim se parece invertido.
4. Inspecione visualmente dados para artefatos e fazer as correções, se necessário. Os pontos azuis indicam que não há necessidade de editar os dados, pontos amarelos indicam que os dados devem ser cuidadosamente inspecionados e editado.
   1. Clique no botão "Editar Rs" no topo para inspecionar e editar um segmento de dados. Verifique o valor RSA para cada segmento na seção RSA no canto inferior direito da tela. Os valores devem estar entre 0-10.
5. Escrever os dados limpos e editados em um arquivo de planilhautilizando o botão branco "Write" no topo da página. Quando feito escrevendo segmentos, clique no botão vermelho "Concluído" na parte superior da tela.
   1. Usando o arquivo de planilha, calcular confiabilidade entre em ~ 25% dos casos. Para constituir um jogo de confiança, valores finais RSA para qualquer 30 s época de dois marcadores devem cair dentro de 0,1 uns dos outros ^{31, 38, 39.} Os avaliadores devem concordar em pelo menos 85% das épocas.
6. No arquivo de planilha, clique na aba "HRV estatísticas" para recuperar valores RSA para cada segmento codificada. Calcular a pontuação de RSA para um episódio pela média de todos os segmentos dentro do episódio.

10. Calcule RSA reatividade Pontuações

1. Calcular reactividade RSA utilizando um dos métodos descritos abaixo.
   1. Primeiro, calcule reactividade RSA como a simples diferença entre a linha de base (sentado calmamente)e desafio (assistindo um filme-provocando emoção) tarefas. Subtrair o valor da linha de base a partir do valor médio tarefa para cada participante (por exemplo, RSA durante triste filme = 7,20; RSA durante a linha de base = 7,00; tarefa menos valores iniciais: 7,20-7,00 = 0,20).
      NOTA: Nesta abordagem, os valores de reactividade positivos indicam que o RSA aumentou (RSA aumento) em relação à linha de base. Incluir valores RSA linha de base como co-variável em outras análises para explicar a variação individual no nível inicial ao caracterizar o padrão de mudança no contexto experimental.
2. Calcule reactividade RSA como um score mudança residualized prevendo tarefa RSA da linha de base RSA em uma regressão linear. Salvar os resíduos padronizados a partir dessa análise como uma nova variável. Nesta abordagem, os valores de reactividade positivos indicam que o RSA aumentado mais do que a média da amostra.

Análise 11. Dados

1. Realizar uma verificação de manipulação usando criançasemoções auto-relatados.
   NOTA: As análises preliminares (por exemplo, one-way ANOVA) deve comparar as avaliações de cada emoção na linha de base das crianças para garantir que não há diferenças nos índices de emoção por condição experimental antes de ver os filmes.
   1. Determinar se os filmes emocionais provocou a emoção negativa destina comparando avaliações de auto-relato de linha de base das crianças (antes filme) para ratings fornecidos imediatamente após o filme usando amostras pareadas testes t ou ANOVA.
      NOTA: Aumentos significativos na emoção alvo sugerem que os filmes evocou a emoção alvo. Se várias emoções negativas são avaliados por meio de auto-relatórios (por exemplo, tristeza e medo), uma forma alternativa de assegurar a eficácia da emoção elicitação é comparar a intensidade das diferentes classificações de emoção fornecidos imediatamente após o filme. A emoção negativa alvo (por exemplo, tristeza) deve ser evocado significativamente mais forte do que o outrr emoções negativas (por exemplo, raiva, medo).
2. Examinar o efeito das instruções de regulação emocional na reatividade fisiológica das crianças. Use ANOVA para comparar os níveis de linha de base RSA das crianças nas diferentes condições de instrução de regulação emocional e garantir que não houve diferenças na RSA antes de ver o filme (de novo servindo como uma verificação dos pressupostos de atribuição aleatória).
   NOTA: reactividade RSA (mudança de base de tarefa) que representa um aumento em relação aos níveis basais (aumento) é típico quando as emoções são evocadas usando clipes de filmes ^{29, 30, 31.} O exame da linha de base média e RSA tarefa média (exibição de filme) RSA deve mostrar um aumento significativo no RSA para todos os participantes, independentemente da condição experimental.
   1. Examinar as diferenças nos padrões de reactividade RSA entre as condições experimentais utilizando ANOVA, com co-variáveis ​​emcluído como necessário.
      NOTA: RSA reactividade é a variável dependente de interesse aqui, mas procedimentos semelhantes podem ser usados ​​para examinar outros índices de processos emocionais (codificação contínua de expressões faciais, por exemplo).
3. Para sondar resultados da ANOVA, realizar comparações de pares de identificar as diferenças significativas na RSA pontuações reactividade entre diferentes condições experimentais.
   NOTA: Lembre-se que os participantes do grupo de controle não são instruídos a usar uma estratégia específica regulação emocional para gerir tristeza ou medo. Assim, contrastes fundamentais na reatividade RSA estão entre as duas condições experimentais estratégia (distração e reavaliação) e a condição de controle.

Como mostrado nas Figuras 2 e 3, um resultado típico é que instruir as crianças a usar estratégias de regulação emocional cognitivas leva a um padrão diferente de reatividade RSA do que simplesmente ver o filme emocional (Control). Isto apoia a ideia de que as instruções para regular a emoção negativa usando distração ou reavaliação dar origem a diferentes padrões de fisiológico de responder durante uma tarefa emocionalmente desafiadora, dada a diferença na resposta entre as crianças na condição de controlo e as condições de estratégia.

Diferentes métodos para quantificar a reatividade RSA ter implicações distintas para a interpretação dos resultados. A Figura 2 apresenta reactividade RSA, calculado como uma pontuação de diferença, como a variável dependente. Este cálculo fornece informações sobre a direção (ou seja, um positivo ou negatmudança ive na RSA em relação aos níveis basais) e magnitude da mudança. pontuações diferença positiva indicam RSA aumento e influência parassimpática aumentada. Em contraste, a Figura 3 ilustra os resultados da mesma análise com um cálculo diferente reactividade de RSA (resíduos padronizados) utilizado como variável dependente. Estes escores de mudança residualized conta para o nível inicial (baseline) de cada participante, e quantificar a extensão em que RSA reatividade é maior do que (pontuações mudança positiva) ou inferior a (pontuações variação negativa) a variação média para toda a amostra. Porque reactividade com este segundo cálculo é em relação à média da amostra, a interpretação deve evitar descrever reactividade em termos absolutos. Em vez disso, a Figura 3 sugere que as crianças na condição Reavaliação mostrou reactividade RSA comparável à média da amostra (M = 0), as crianças na condição Distração mostrou relativamente menos RSA umugmentation que a média, e da reatividade das crianças na condição de controle foi maior do que a média para o filme triste, mas média para o filme assustador. Assim, os investigadores devem seleccionar a abordagem estatística desejada para quantificação de dados reactividade RSA que permite uma generalizável (Figura 2) ou específicos de amostra (Figura 3) interpretação.

Figura 2. RSA Reatividade aos filmes tristes e assustadores (calculado como uma pontuação de diferença) pela emoção regulamento Estado. reactividade RSA Este gráfico de barras exibe infantil aos filmes tristes e assustadoras em cada uma das três condições entre-sujeitos instrução (Control, Distração, reavaliação). As barras de erro representam o erro padrão. Por favor clique aqui para ver uma largversão er desta figura.

Figura 3. RSA Reatividade aos filmes tristes e assustadores (calculado como Residualized Alterar Scores) por Emotion regulamento Estado. Reactividade RSA Este gráfico de barras exibe infantil aos filmes tristes e assustadoras em cada uma das três condições de instrução entre-sujeito (Control, distracção, reavaliação) utilizando o mesmo conjunto de dados como a Figura 2. As barras de erro representam o erro padrão. Por favor clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

Passos críticos dentro do Protocolo

Efetivamente provocando emoção negativa e instruir as crianças a usar estratégias de regulação emocional específicos são os passos críticos no âmbito do protocolo.

Modificações e resolução de problemas

Clipes de filme deve ser selecionado (e piloto testado) para ser adequado à idade, dada a faixa etária em questão para garantir que eles evocam as emoções alvo de interesse para as faixas etárias específicas. Os investigadores devem também tomar cuidado para se certificar de que as crianças compreendam as instruções de regulação emocional. Depois de fornecer instruções normativas, os pesquisadores devem perguntar às crianças o que eles vão fazer se eles começam a sentir a emoção negativa alvo (por exemplo, triste, com medo) e garantir que as crianças podem repetir as instruções antes da tarefa filme começa.

Limitações da técnica

Limitações para esta técnica incluem os géneroslizability de regulação fisiológica de uma breve evocação baseado em laboratório para contextos do mundo real. Por exemplo, clipes de filmes são breves em duração e as emoções negativas que eles evocam muitas vezes são de curta duração. envolvimento emocional das pessoas durante uma breve clipe pode ser muito diferente da sua participação em eventos do mundo real, e como tal, a motivação individual para se envolver em estratégias regulatórias e seu desempenho posterior em laboratório com base versus desafios emocionais do mundo real podem variar muito bem. Na medida em que as estratégias de regulação emocional cognitivas aqui examinados impor carga cognitiva, eles poderiam influenciar RSA de forma diferente do que outras estratégias de regulação emocional. Além disso, as tarefas alternativas de linha de base e condições (por exemplo, assistir a um filme neutro) deve ser considerada em conjunto com os objetivos do pesquisador. Os trabalhos futuros deverão combinar avaliações fisiológicas de regulação da emoção com as avaliações experimentais e comportamentais para ganhar uma pict mais abrangenteure de uma regulação eficaz.

Importância da Técnica em Matéria de Existentes / Métodos Alternativos

Dada a dificuldade em separar a experiência da emoção de tentativas de regulamentação ativos, esta abordagem responde à chamada para as técnicas que analisam processos reativos e regulamentares para fornecer clareza conceitual e metodológica ^15. O paradigma experimental demonstra que o envolvimento em proposital, Ativo regulação da emoção pode ser quantificado através de exame de reatividade RSA, e separado da experiência de emoções negativas. Os resultados deste paradigma representa um primeiro passo para a compreensão de como estratégias de regulação das emoções relacionadas com alterações nos filhos de emocional responder. Isso é notável porque este trabalho concentra-se em estratégias que são cognitiva (como distração e reavaliação), tornando-os mais difíceis de avaliar, através de abordagens tradicionais para examinar emotiona infantill responder no laboratório (por exemplo, observações, auto-relato, o relatório pai). A vantagem dessa abordagem é particularmente evidente no início do desenvolvimento, quando as crianças são menos capazes de articular ou explicar as suas escolhas regulamentares. Este método psicofisiológico de avaliar regulação da emoção em crianças dá a oportunidade de adquirir informações sobre os processos reguladores ativos das crianças que se vão desenrolando que não pode ser adquirida através de observações e auto-relatos.

Aplicações futuras ou chegar após dominar a técnica

O uso de clipes de filmes para provocar emoções negativas tem vários benefícios. Não só esta abordagem permitir maiores níveis de controle experimental e minimizar artefatos de movimento por ter crianças sentam-se durante as tarefas, mas também pode minimizar os problemas de invariância de medição, dado que os filmes com êxito têm sido usados ​​para evocar emoções distintas em crianças participantes em uma ampla gamade idades de ^{12, 31.} A pesquisa futura pode tirar vantagem deste tipo de paradigma para examinar como as diferenças individuais (por exemplo, pré-existente habilidade emocional regulamentar, o funcionamento cognitivo, a exposição ao trauma, personalidade) pode influenciar a reatividade fisiológica das pessoas em contextos emocionais. Tal abordagem poderia lançar luz sobre as questões psicológicas importantes do que os indivíduos ou as condições em que um indivíduo pode beneficiar mais ou menos a partir de estratégias específicas de regulação emocional.

Em suma, este romance paradigma baseado em laboratório avança compreensão da inter-relação de reatividade emocional e regulação, fornecendo uma técnica controlada para provocar emoções negativas e medição fisiológica subsequente resposta que corresponde ao uso de diferentes estratégias de regulação emocional.

The authors have nothing to disclose.

We thank the children and families who have participated in our studies and the research assistants of the Emotion Regulation Lab for their assistance with data collection and coding.