Você é inteligente ou trabalhador? Como o elogio influencia a motivação das crianças

Fonte: Laboratórios de Judith Danovitch e Nicholaus Noles - Universidade de Louisville

Imagine ensinar duas crianças a patinar. É uma tarefa difícil para ambos, e eles caem com frequência. Depois de cair pela primeira vez, uma criança diz que patinar é muito difícil e quer ir para casa. A outra criança parece gostar do desafio e ansiosamente se levanta depois de cair cada vez. Por que as crianças têm atitudes tão diferentes sobre a mesma tarefa? Uma das razões pode ser que eles têm diferentes mentalidades ou crenças sobre a natureza de sua habilidade.

De acordo com a psicóloga Carol Dweck, algumas pessoas têm uma mentalidade fixa, e algumas pessoas têm uma mentalidade de crescimento. Pessoas com uma mentalidade fixa acreditam que inteligência ou habilidades são fixas e não podem mudar. Quando essas pessoas enfrentam um desafio, como aprender a patinar, tendem a acreditar que se uma nova habilidade não vem facilmente, então elas simplesmente não são boas nisso. Eles não vêem suas habilidades como capazes de mudar, e assim eles decidem que é inútil continuar tentando. Pessoas com uma mentalidade de crescimento têm a atitude oposta. Eles acreditam que as habilidades podem ser desenvolvidas através do trabalho duro, e continuam tentando melhorar mesmo que não tenham sucesso inicialmente.

Como essas diferentes mentalidades se desenvolvem? Um fator que influencia a persistência e motivação das crianças para ter sucesso é a forma como seu sucesso é descrito por outras pessoas. Especificamente, o tipo de elogio que as crianças recebem dos adultos, como pais e professores, pode ter um efeito poderoso em sua motivação subsequente para realizar uma tarefa desafiadora.

Este vídeo demonstra como medir o efeito do louvor na motivação das crianças com base nos métodos desenvolvidos por Mueller e Dweck. ¹

Recrute crianças de 9 a 11 anos. Para efeitos desta demonstração, apenas uma criança é testada. Tamanhos amostrais maiores (como no estudo¹de Mueller e Dweck ) são recomendados na condução de quaisquer experimentos.

Certifique-se de que os participantes tenham audição e visão normais.

1. Prepare os materiais.

1. Obtenha três conjuntos de quebra-cabeças ou problemas semelhantes com cerca de 10 itens por conjunto. Dois conjuntos devem ser de dificuldade moderada, e um conjunto deve ser muito difícil para uma criança completar. Nesta demonstração, use tangrams.

2. Coleta de dados

1. Introdução à tarefa
   1. Sente a criança do lado oposto da mesa como o experimentador.
   2. Explique que a criança vai resolver alguns quebra-cabeças. Diga: "Vou te mostrar alguns quebra-cabeças. Deixe-me mostrar-lhe como esses quebra-cabeças funcionam.
   3. Demonstre como completar um tangram muito fácil.
2. Medida inicial de desempenho
   1. Diga à criança: "Agora você vai ter a chance de completar alguns quebra-cabeças. Quero que complete o máximo de quebra-cabeças que puder em 5 minutos. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo."
   2. Estabeleça um temporizador por 5 minutos e pare.
3. Manipulação de louvor
   1. Encoraje a criança dizendo: "Uau, você se saiu muito bem nesses problemas. Você tem [número de quebra-cabeças concluído] certo. Isso é mais do que [por cento dos quebra-cabeças concluídos] dos quebra-cabeças!
   2. Neste ponto, atribua aleatoriamente a criança a uma das duas condições de louvor.
      1. No elogio à condição de habilidade, o experimentador diz: "Você deve ser inteligente nesses quebra-cabeças."
      2. No elogio à condição de esforço, o experimentador diz: "Você deve ter trabalhado duro nesses quebra-cabeças."
4. Experiência de falha
   1. Diga à criança: "Agora você vai fazer outro conjunto de quebra-cabeças. Você terá 5 minutos para trabalhar neles. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo."
   2. Estabeleça um temporizador para 5 minutos.
   3. Apresente os tangrams muito difíceis.
   4. Quando o temporizador se apaga, diga: "Você fez muito pior nestes quebra-cabeças. Você tem menos de [por cento dos quebra-cabeças concluídos] deles direito.
5. Medida de desempenho pós-falha
   1. Diga à criança: "Agora você vai fazer outro conjunto de quebra-cabeças. Você terá 5 minutos para trabalhar neles. Lembre-se que você precisa completar cada quebra-cabeça corretamente antes de poder passar para o próximo."
   2. Apresente o segundo conjunto de tangrams moderadamente difíceis.
   3. Pare quando o temporizador disparar.
6. Debriefing
   1. Explique o que o estudo estava prestes a criança. Diga: "Este estudo foi sobre como as crianças reagem a diferentes tipos de elogios quando estão fazendo esses quebra-cabeças."
   2. Tranquilize a criança sobre a qualidade geral de seu desempenho. Diga: "O segundo conjunto de quebra-cabeças foi muito difícil. Foi feito para crianças muito mais velhas do que você. Você realmente fez um ótimo trabalho resolvendo todos os quebra-cabeças.

3. Análise

1. As variáveis dependentes neste estudo são o número de quebra-cabeças que a criança completa durante a medida inicial de desempenho, e o número de quebra-cabeças que a criança completa durante a medida pós-falha.
2. Compare o desempenho inicial e pós-falha da criança utilizando uma análise de medida repetida de variância, com o tempo como fator e condição dentro dos sujeitos como fator entre os sujeitos.

Os pesquisadores testaram 80 crianças de 9 a 11 anos (n = 40 em cada condição) e descobriram que o tipo de elogio que as crianças recebiam teve um efeito significativo em seu desempenho. Ambos os grupos de crianças começaram com desempenho semelhante nos quebra-cabeças iniciais, mas as crianças que foram elogiadas pela habilidade mostraram uma diminuição significativa em seu desempenho depois de falhar nos quebra-cabeças mais difíceis. As crianças que foram elogiadas pelo esforço mostraram uma melhora no desempenho após a experiência de fracasso, sugerindo que ouvir seu sucesso inicial era uma função de seu esforço os motivou a trabalhar ainda mais nos quebra-cabeças após falharem(Figura 1).

Figura 1. Desempenho inicial médio e pós-falha para crianças em cada condição.

A constatação de que uma breve declaração de louvor de um experimentador tem consequências significativas para a motivação de uma criança para completar uma tarefa desafiadora tem grandes implicações na forma como pais e professores conversam com as crianças. Embora dizer "Você é tão inteligente" possa soar como uma boa maneira de elogiar uma criança, essas descobertas sugerem que isso promove o desenvolvimento de uma mentalidade fixa, o que pode ser prejudicial à vontade das crianças de persistir em tarefas desafiadoras. A fim de fomentar o desenvolvimento de uma mentalidade de crescimento e motivar as crianças a persistir em face dos desafios, pais e professores devem elogiar as crianças por seu esforço. Isso também é verdade no caso de críticas. Criticar o esforço (por exemplo,"Você perdeu a corrida porque não treinou tanto quanto o vencedor") é mais provável que as crianças continuem trabalhando para alcançar um objetivo do que criticar a habilidade (por exemplo,"Você perdeu a corrida porque você não é tão rápido corredor").

O elogio influencia a mentalidade, e a mentalidade influencia muitas variáveis diferentes relacionadas à motivação e como as pessoas enfrentam desafios. Felizmente, uma mentalidade não é fixa para sempre. Mesmo as crianças que normalmente têm uma mentalidade fixa podem ser transformadas em uma mentalidade de crescimento com o tipo certo de elogio e instrução. Mais importante, os efeitos de promover um crescimento ou uma mentalidade fixa não se limitam às crianças. Carol Dweck descobriu que esses princípios também se aplicam aos adultos em uma variedade de domínios, incluindo o local de trabalho, relacionamentos românticos e política.