Développement de la mémoire : Démontrer comment les questions répétées mènent aux faux souvenirs

Source : Laboratoires de Judith Danovitch et Nicholaus mimine — Université de Louisville

Une personne est définie comme un individu unique basé sur les gens et les événements qu’ils rencontrent dans leur vie. Ainsi, créer, stocker et rappelant souvenirs sont des éléments essentiels de l’expérience humaine. Cependant, mémoire, comme adultes, l’expérience prend du temps à développer. Bien que les jeunes enfants peuvent apprendre des faits et n’oubliez pas les détails de leur vie à chaque instant et au jour le jour, elles ne créent pas des souvenirs autobiographiques ou souvenirs détaillés des événements qui se produisent dans leur vie jusqu'à l’âge 3 ou plus.

Même après 3 ans, souvenirs d’enfance diffèrent de celles des adultes de façons importantes. Les enfants sont moins efficaces à évaluer leurs propres souvenirs que les adultes, qui le rend difficile pour eux de déterminer, par exemple, si leurs souvenirs sont exacts ou non. Faux souvenirs constituent un problème pour les enfants et les adultes, car il est assez facile de créer une fausse mémoire avec une question mal formulée ou une histoire répété encore et encore. Toutefois, les jeunes enfants sont plus sensibles à la création de faux souvenirs que les enfants plus âgés ou adultes.

Cette vidéo montre la vulnérabilité des enfants aux faux souvenirs à l’aide d’une méthode développée par Steven Ceci et ses collaborateurs. ^1-2

Recruter environ 50 sain 5 à 6-ans sans antécédents de troubles du développement. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

Notez que la taille de l’échantillon grand est pour tenir compte de l’usure ou la perte des participants. Cette procédure utilise un design longitudinal, multisession qui exige des enfants pour compléter un certain nombre d’entretiens dans un certain délai. Tous les enfants qui manquent d’une session doivent être exclus de l’analyse des données.

1. collecte des données

1. Rassembler les matériaux nécessaires.
   1. Interview de sa mère pour identifier des événements, l’enfant a et n’a pas connu au cours des 12 derniers mois.
   2. Conception 10 vignettes, dont cinq faits réels, cocher trois événements et deux épreuves.
   3. Consigner les faits réels qui se composent d’événements réels de l’enfant a connu l’année précédente tel que rapporté par leurs parents. Déterminer l’exactitude générale des mémoires d’un enfant avec ces événements.
   1. Exemple : « vous êtes allé à Disney World et mangeaient une cuisse de dinde. »
   4. Créer des événements de contrôle qui se composent des événements, que l’enfant n’a pas connu. Ces manifestations offrent une autre mesure de précision de l’enfant, et ils provoquent aussi des enfants pour dire non à certains événements, donc ils n’obtiennent pas une habitude de simplement répondu oui à chaque question.
      1. Exemple : « vous avez vu un bébé alligator manger une pomme sur un avion. »
   5. Créez des épreuves tests qui se composent des événements crédibles le rapport parents que leur enfant n’a pas connu. Ce sont les événements qui peuvent ou ne génèrent pas de faux souvenirs.
      1. Exemple : « vous êtes allé à l’hôpital, parce que le doigt a été pris dans un piège à souris. »
   6. Imprimer chaque événement sur une fiche.
2. Introduction
   1. Dire à l’enfant : « je vais vous lire des choses qui ont peuvent se produire pour vous, et je veux que vous pensiez vraiment dur sur chacun d’eux. Essayez de vous rappeler si c’est vraiment arrivé. Nous avons constitué cette liste en parlant à votre mère et le père de les amener à nous dire sur ce qui s’est réellement passé pour vous lorsque vous étiez plus jeune, mais pas tout ce que je vais vous lire s’est réellement passé. »
3. Test
   1. S’asseoir près de l’enfant tout en maintenant l’événement fiches.
   2. A l’enfant de choisir une carte au hasard, et ensuite le lire pour eux.
   3. Après lecture, demander : « Est-ce arrivé ? »
   4. Continuez jusqu'à ce que toutes les cartes ont été lus.
   5. Répétez l’opération 5 x plus de 5 semaines.
   6. Enregistrer les réponses de l’enfant et puis les transcrire pour analyse ultérieure.

2. analyse

1. Pour chaque session, coder les réponses de l’enfant « Oui » séparément pour des faits réels et tester des événements.
2. Une analyse de variance permet de déterminer s’il y a des différences entre les deux types d’événements présentés à l’enfant en séances d’un, trois et cinq.

Les enfants présentées des événements réels et irréalistes événements de leur vie sont généralement très précis à identifier les situations qu’ils ont et n’ont pas connu. Toutefois, lorsqu’ils événements réalistes, qu'ils n’ont pas connu, de nombreux enfants d’âge préscolaire croient qu'ils ont vécu ces événements, même après avoir seulement entendu parler d’eux une fois et le taux auquel ils disent qu’ils ont fait l’expérience augmente avec le temps (Figure 1). Outre les données des réponses des enfants, enfants peuvent aussi spontanément ajouter leurs propres informations aux fausses souvenirs présentés dans les précédents tests sessions.

Figure 1 : Moyenne de pourcentage d’enfants qui disent qu’ils ont connu un événement qui s’est passé pour eux (véritable mémoire) ou n’est pas arrivé à eux (fausse mémoire) après un, trois ou cinq séances.

Souvenirs ne sont pas parfaites représentations des événements de la vie. Ils se dégradent au fil du temps, et les détails peuvent être ajoutés ou soustrait. Se souvenir est plus comme construction de souvenir. Ainsi, il est très facile pour une personne de prendre quelque chose qu’ils ont entendu avant, ou quelque chose qu’ils ont pensé avant, pour quelque chose qu’ils ont réellement vécu. Cela est particulièrement vrai pour les enfants, qui sont particulièrement susceptibles de faux souvenirs de forme quand on lui demande de penser ou imaginer des situations ou des événements. Plus généralement, ces résultats indiquent que les gens prennent soin particulier lors de l’interrogatoire des enfants au sujet de graves juridiques et personnels des questions. Enfants sont généralement mises en doute à plusieurs reprises et avec des questions très précises lorsqu’ils sont interrogés et parents, enseignants, travailleurs sociaux et droit l’application des lois emploient couramment ces pratiques. Ainsi, il y a un équilibre délicat entre la création de faux souvenirs et effectivement provoquer des enfants de signaler ce qu’ils savent sur les événements importants.