Fonction exécutive et test de tri de cartes multi-dimensionnelles

Source : Laboratoires de Nicholaus mimine et Judith Danovitch — Université de Louisville

Les bébés naissent avec les incroyables ressources cognitives à leur disposition, mais ils ne savent pas comment les utiliser efficacement. Afin d’exploiter la puissance de leur cerveau, les humains doivent développer des processus cognitifs de haut niveau qui gèrent les fonctions cérébrales de base. Ces processus constituent ce que les psychologues appellent la fonction exécutive. Fonction exécutive est un facteur clé pour nombreux comportements d’autoréglementation, y compris formant des plans visant à résoudre des problèmes, négociation entre désirs et actions et diriger l’attention. Par exemple, un enfant doit utiliser plusieurs processus exécutifs pour arrêter de jouer avec des jouets et de commencer à ranger leur chambre. Ces processus comprennent l’inhibition (pour arrêter ce qu’ils font), planification (afin de déterminer quels actes doivent être exécutées pour nettoyer la salle) et contrôle attentionnel (pour rester sur la tâche jusqu'à ce que le ménage est fait). Une ventilation de la fonction exécutive au cours d’une de ces étapes mènerait à la salle reste sale.

Développer la fonction exécutive est l’un des principaux défis rencontré par les enfants comme ils mûrissent. Certains éléments de la fonction exécutive peuvent seulement être accomplis avec une pratique, et les zones du cerveau liées aux fonctions exécutives, plus particulièrement, le cortex préfrontal, se développent lentement au cours du développement, continuant à se développer et d’organiser jusqu'à ce qu’un individu atteigne la vingtaine. Premières manifestations de la fonction exécutive ont été liées à la maîtrise de soi et des résultats comportements chez les enfants, ainsi que des succès plus tard dans la vie. À ce propos, la fonction exécutive est altérée chez les enfants atteints d’hyperactivité avec déficit de l’attention (THADA) et spectre autistique troubles.

Cette expérience montre comment évaluer la fonction exécutive chez les enfants à l’aide de la tâche tri de carte Changement dimensionnel, mis au point par le Dr Philip Zelazo et ses collègues. ¹

Recruter des enfants âgés de 3 à 5 sans déficience visuelle, daltonisme, ou une déficience auditive. Aux fins de cette démonstration, qu’un seul enfant est testé. Grandes tailles d’échantillon sont recommandés lorsqu’il procède à toutes les expériences.

1. collecte des données

1. Programme d’installation
   1. Créer un jeu de 16 cartes, dont 2 cartes de cible et 14 cartes de test.
      1. Cible les cartes représentent un bateau rouge et un lapin bleu sur fond blanc.
      2. Cartes de test sont répartis également entre les photos de lapins rouges et bleu bateaux.
   2. Placez deux plateaux sur une table et y appose une carte ciblée à chaque plateau.
   3. Mettre de côté une carte de lapin rouge et un bateau bleu carte. Mélangez les cartes de test restants.
   4. Examinez les cartes et remanier leur s’il y a une course de plus de deux cartes du même type (par exemple, s’il y a trois ou plusieurs bateaux bleus dans une rangée).
   5. Une fois que les cartes sont pseudo randomisée, placez-les face vers le bas et ajouter les deux cartes présélectionnés sur la plate-forme.
2. Phase de démonstration
   1. Demander à l’enfant de s’asseoir dans la vue de plateaux et de cartes de la cible.
   2. Étiqueter les cartes deux cibles en disant : « Voici un bateau rouge et voici un lapin bleu ».
   3. Introduire les règles de commutateur avant en disant : « maintenant, nous allons jouer à un jeu de cartes. Dans le jeu de couleur, tous les bleus aller ici, et tous les rouges allez ici. » L’expérimentateur pointe vers des cartes cibles concernés.
   4. L’expérimentateur tire une carte de test, étiquettes de sa couleur à voix haute (par exemple, « c’est un bleu, donc il va ici ») et puis raconte qu’ils poser dans le bac approprié comme une démonstration de l’enfant.
   5. Répéter les règles du jeu de couleurs.
   6. Dessiner une deuxième carte, étiquetez-la et ensuite demander à l’enfant quel bac il faut aller dans (par exemple, « voici un rouge. Où celui-ci va ? »).
   7. Encourager l’enfant à prendre la carte et placez-le face vers le bas dans le bac approprié.
      1. Si l’enfant commet une erreur en plaçant la carte (par exemple, met dans la barre d’état incorrect ou indique le mauvais bac), l’expérimentateur doit corriger et faire en sorte que la carte est placée face vers le bas dans le bac correct.
3. Phase de l’interrupteur avant
   1. Dites à l’enfant que c’est leur tour et présentes six essais de commutateur avant à l’enfant.
   2. Sur chaque commutateur avant procès, l’expérimentateur affirme l’interrupteur avant les règles, sélectionne une carte, la carte des étiquettes pour l’enfant et demande alors à l’enfant de trier la carte (par exemple, « Voici un rouge, où il va ? »).
4. Phase de post-interrupteur
   1. Dites à l’enfant, « maintenant nous allons jouer un nouveau jeu. Nous n’allons pas jouer le jeu de couleurs plus. Nous allons jouer le jeu de la forme. Dans le jeu de la forme, tous les lapins aller ici, et tous les bateaux aller ici. N’oubliez pas, si c’est un lapin, le mettre ici, mais si c’est un bateau, le mettre ici. » Pointez sur le bac approprié tout en précisant les instructions.
   2. Dessiner les six cartes restantes, étiquetez-les par la dimension pertinente (p. ex., bateau ou lapin) et demander, « D'où vient ce seule fois ? »
   3. Notez que les règles ne sont pas reprises dans la phase post-interrupteur.

2. analyse

1. Enfants 3 ans et plus généralement trient correctement toutes les cartes durant la phase de l’interrupteur avant.
2. La tâche de tri de carte Changement dimensionnel permet de classer les enfants passant ou défaut.
3. Un enfant doit trier correctement les essais après interrupteur 5 sur 6 pour passer cette tâche. Une précision moyenne moyenne sur l’interrupteur après essais peut également doser à l’aide d’une analyse de la variance pour comparer les performances entre les groupes d’âge.

Dans la phase de pré commutateur de la tâche de tri de carte Changement dimensionnel, enfants sont accumulent des schémas de pensée et d’attention, et ces activités mentales guident leurs réactions physiques. Ils apprennent à accorder une attention particulière à la couleur, d’ignorer la forme et de placer des cartes dans les plateaux pertinentes. La phase post-commutateur exige des enfants à porter leur attention sur une nouvelle dimension, qu’ils avaient d’ignorer activement dans la tâche précédente et de surmonter leur tendance à effectuer certaines actions physiques (p. ex., mettre la carte dans la boîte à droite quand il est bleu) en faveur d’une action. Ne pas inhiber la mise au point préalable de leur attention ou l’action savante se traduit par leur précision triage pendant la phase post-interrupteur.

Après avoir appris à terminer le jeu avant Interrupteur couleur, les réponses des enfants divergent selon l’âge (Figure 1). Three-year-olds ont généralement un moment très difficile transition du premier jeu à un nouveau jeu qui utilise le même matériel mais des règles différentes. Ils ne parviennent pas à inhiber leurs récemment acquise motifs de penser et d’agir. En revanche, la plupart cinq ans passent la tâche de tri de carte Changement dimensionnel. Ce succès est interprété comme une preuve de leur développement émergent dans le domaine de la fonction exécutive.

Figure 1. Le pourcentage des essais de bon critère rempli par chaque enfant en moyenne. Enfants marquant 80 % ou plus « passent » la tâche de tri de carte Changement dimensionnel.

La tâche de tri de carte Changement dimensionnel est un outil conçu pour évaluer la fonction exécutive de l’enfant. La version de base décrite ici peut servir à évaluer la fonction exécutive des enfants de 3 à 5-ans. Cependant, il y a des permutations de cette tâche qui peut être utilisé pour caractériser la fonction exécutive chez les enfants jusqu'à 7 ans. Cette tâche peut également être utilisée diagnostique pour identifier les enfants particulièrement pauvre fonction exécutive, qui peut être le signe d’un retard de développement, retard mental, certains types de lésions cérébrales ou un trouble clinique, tels que le TDAH ou trouble du spectre autistique. En général, fonction exécutive est corrélée avec soi - et sociaux-compréhension et résolution de problèmes.

Critique, il y a beaucoup de situations où les facteurs importants, tels que l’intelligence, s’écartent de la bonne prise de décision. Par exemple, le choisissant d’aller à une fête au lieu d’étudier est une décision qui font de nombreux étudiants, même si le plaisir à court terme d’une partie est évidemment moins de valeur que le gain à long terme de l’étude. Toutefois, le cortex préfrontal, une partie du cerveau liée à la fonction exécutive, est encore en développement chez les personnes d’âge universitaire, donc il est plus facile de comprendre pourquoi les jeunes même intelligents faire parfois mauvaises décisions.