This research was supported by NIH R21CA183492, the Simons Foundation, the Wallace Research Foundation, and by CTSA award UL1TR000445 from the National Center for Advancing Translational Sciences.

הצהרת אתיקה: כל הנושאים חייבים לתת הסכמה מדעת לפני הניסוי. המחקר המתואר כאן אושר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי של המרכז הרפואי של האוניברסיטה ונדרבילט. ניסוי 1. הגדרה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתפים כדי להשלים את המשימות בחדר אפלולי, קול מבוקר. הערה: שקול יישום לוח זמנים חזותי 29,30 כחלק ממערך המחקר. למרות כל משימה בסוללה זו היא קצרה יחסית, ביצוע כמה משימות ברציפות יכולה לגרום לעייפות אצל חלק מילדים, שניהם עם ההתפתחות טיפוסית (TD) ועם ASD. לוח זמנים חזותיים צריכים לכלול את כל הפעילויות המתוכננות (שני המשימות ושמיעה / בדיקת ראיה), כמו גם הפסקות קצרות בין משימות. מבנה זה יעזור לתרום לחוויה חיובית מחקר כוללת למשתתף, ואפילו הוכח לעורר תגובה מדויקת יותר בחלק מהמשימות 31. </li&gt; <li style=";text-align:right;direction:rtl"> להדביק שאר סנטר לשולחן שבו משתתף תשב בעת השלמת המשימה, עם צג המחשב ממוקם 60 סנטימטרים מהמשתתף. זו היא להבטיח כי הגירויים הם באותה עוצמה לכל משתתף. השתמש באוזניות מבטלות רעשים או רמקולים למסירת גירוי שמיעתי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשל הבדלים בפלטפורמות ניסוי בודדים (כרטיס קול, כרטיס מסך, מערכת הפעלה, וכו &#39;), לוודא את משך הגירוי וגירוי asynchronies תחילת (SOA) עם אוסצילוסקופ, תא פוטו, ומיקרופון בכל מחשב לצורך הניסוי. הערה: בהתאם לפלטפורמה בודדת (לדוגמא, כרטיס קול איטי), לבצע התאמות בקוד הניסוי, כך שהעיתוי של הצגת גירוי מדויק. </li></ol> 2. גירויים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור 2 wav או .mp4 קבצים עם משך של 16 אלפיות שניים (כולל 2 - רמפת 3 msec למעלה ולמטה רמפה) ב -500 הרץ ו1,000 הרץ. לעשות זאת על ידימפרט גל סינוס של התדר הרצוי עם רמפה הדרגתית עד משרעת מלא, ואחריו במורד רמפה בסוף את הטון. שמור את גל סינוס כקובץ שמיעתי. בדוק את עוצמת הקול של כל צליל עם צליל מד רמת לחץ כדי לוודא שהוא שיחק ב 60 dB. אם רמקולים משמשים להצגת גירויים שמיעתיים, הצליל צריך להיבדק על 60 סנטימטרים מהמסך (שבו משתתף תשב). אם אוזניות תשמש, למדוד את עוצמת הקול ישירות ליד כל אוזניות. הערה: זה קל יותר לשמור על המחשב בנפח סטנדרטי ולהתאים את עוצמת הקול של הצליל בהתאם על ידי התאמת הקוד השתמש כדי ליצור את הגירוי או תכנית לעריכת אודיו. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור גירויים חזותיים על ידי אחד המפרטים את הגודל ומיקום של הבזק בקוד הניסוי, או על ידי יצירת JPEG או תמונת מפת סיביות עם רקע שחור וטבעת לבנה סביב כוונת קיבעון, ובו מוצגות בזמן המתאים. הגדר את משך הזמןשל הבזק החזותי עד 16 מילי-שניות בקוד הניסוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גירויי שיא נאומו של דובר ילידים בחדר שקט על רקע לבן רגיל מכתפיו של דבר עם הרמקול במרכז הפריים. רשום את וידאו הגירויים עם מצלמת הווידאו ברזולוציה הגבוהה ביותר זמינה. לחלופין, קטעי וידאו גירוי זמינים לציבור עשוי להיות מנוצלים אם תרצה בכך. הערה: וידאו ואודיו של הדובר אומר הברות &quot;ba&quot; ו- &quot;ga&quot; נדרשות לצורך הניסוי הזה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> באמצעות כל תוכנה לעריכת וידאו, לייצא את המרכיב השמיעתי של כל מסלול ולשמור כקובץ WAV נפרד. לעשות זאת על ידי הולך לחלון הגדרות יצוא ובחר באפשרות &quot;קובץ שמע WAV&quot; מהתפריט &quot;העיצוב&quot; הנפתח. בדוק &quot;יצוא אודיו&quot; ולאחר מכן לחץ על &quot;יצוא&quot; לחלק התחתון של חלון הגדרות יצוא. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשלב הבא, לייצא את המרכיב החזותי (כלומר, וידאו שקט) של כל מסלולd לשמור כקובץ .avi נפרד. לעשות זאת על ידי הולך לחלון הגדרות יצוא ובחר באפשרות &quot;לא דחוס AVI&quot; מהתפריט &quot;העיצוב&quot; הנפתח. בדוק &quot;יצוא וידאו&quot; ולאחר מכן לחץ על &quot;יצוא&quot; לחלק התחתון של חלון הגדרות יצוא. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לבסוף, להסיר את הרכיב הקולי של &quot;ga&quot; ולהחליף אותו עם המרכיב השמיעתי של המסלול &quot;ba&quot; כדי להפוך את גירוי McGurk. לשם כך בחר את הקובץ &quot;.אבי&quot; משולחן העבודה כלמקור וידאו על ידי בחירה באפשרות &quot;מקור&quot;, במקרה זה &quot;ga_VOnly.avi&quot;. בדומה לכך לבחור את הווידאו &quot;ba_Aonly.avi&quot; האחר. בתפריט רצף התכנית, להבטיח שמקור הווידאו (V1) &quot;וידאו 1&quot; הוא &quot;ga_VOnly.avi&quot; ואודיו (A1) המקור &quot;אודיו 1&quot; הוא &quot;ba_Aonly.avi&quot;. ודא שתחילת &quot;ga&quot; החזותי הגירוי מיושר באופן זמני עם Sti השמיעה&quot;Ba&quot; mulus. הערה: חשוב שהגירויים השמיעתיים הם בדיוק את אותו ההקלטה בשני האור-קולי והגירוי שמיעתי בלבד (לא בדיוק אותו דבר הברה), כך שההבדל היחיד בין &quot;ba&quot; אור-קולי וגירוי McGurk הוא רכיב וידאו. הפעולה זו תבטיח כי אחד יכול לעשות השוואה נכונה לבחון את ההשפעה של הגירוי החזותי על ההברה השמיעתית נתפסה. </li></ol></li></ol> 3. משימה סוללה הערה: לפעולה זו דורשת כי כל המשתתפים יכולים להבין ולציית להוראות מילוליות מהניסוי. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שיש לי כל המשתתפים ראייה נורמלית על ידי ביצוע בדיקות סקר פשוט לפני הבדיקה. השתמש בתרשים עין Snellen ב 20 מטר ושואל את המשתתף לקרוא כל שורה בשני העיניים הפקוחות (משתתפים יהיה צפייה גירויים עם שני העיניים פקוחות). רשום את הקו הנמוך ביותר שחלקicipants במדויק לדווח גירויים החזותיים. משתתפים צריכים 20/40 חזון או טוב יותר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שיש לי כל משתתפי דיון רגיל על ידי בדיקת סף שמיעה ב500, 1,000, 2,000, 4,000 ורץ בכל אוזן. בדיקות שמיעה אמורות להסתיים במבוקר חדר קול עם audiometer. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> למצוא סף של משתתף, להורות למשתתף להרים את ידם בכל פעם שהם מזהים טון. להשמיע צליל 500 הרץ פעם המנותבים לאוזן ימין החל מהשעה 35 dB ולהחליש את עוצמת הקול ב 5 שלבי dB. ברגע שמשתתף כבר לא מזהה צליל, להגביר את עוצמת הקול ב 5 שלבי dB כדי לאמת את הנפח מורגש הנמוך ביותר. חזור על תהליך זה עם כל תדר, ולאחר מכן לחזור על כל תדרי הצליל באוזן השמאל. משתתפים צריכים להיות סף של 20 dB או נמוך יותר. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא שהמשתתפים יכולים להבין ולציית להוראות מילוליות על ידי מדידת שני כישורי שפה פתוחים עם תקני IQ וצעדי נוירו-פסיכולוגיים לפני הבדיקה. משתתפים צריכים להיות מדוד IQ של 70 או יותר. אם תרצה, בדיקת נוירו-פסיכולוגית נוספת ניתן להשלים בשלב זה. </li></ol> 4. דין סימולטניות (SJ) הערה: המשימה ש&quot;י היא כפיית בחירת משימה (2-AFC) שתי חלופית ומורכבת של טבעת חזותית ושמיעתי 1,000 טון הרץ שהוצגה בSOAS שונים (שלילי = שמיעתי שקדמה שמיעתי חזותי, חיובי = חזותי הליך) הוצגה בסדר אקראיים . <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הקפד לכלול SOAS הגדול למדי (לפחות ל-400 400 אלפיות שני) כדי לקבל מדידה מדויקת של הרוחב המלא של TBW (קבוצה טיפוסית גירוי: -400, -300, -200, -150, -100, - 50, 0, 50, 100, 150, 200, 300, 400 SOA אלפיות השני). השתמש באותה הקבוצה של SOAS לכל משתתף, המאפשר השוואה קלה של ביצועי משימה על פני משתתפים. להציג מינימום של 20 ניסויים לSOA להערכה מדויקת. המשימה לוקחת כ 15-20 דקות כדי להשלים. לספק הפסקה קצרה כל 100 ניסויים להפחית עייפות משתתף. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להורות למשתתף להתבונן הבזק וצפצוף ולהסביר שמשימתם היא להחליט אם הבזק והצפצוף התרחשו באותו הזמן או בזמנים שונים. להורות למשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; בלוח מקשי המספרים, אם הגירויים התרחשו באותו הזמן, או &quot;2&quot;, אם הגירויים התרחשו בזמן אחר. הערה: אם תיבת תגובה נגיש, זה עשוי לשמש גם לאיסוף תגובות. כולל אלה אותן הוראות על מסך התגובה אחרי כל משפט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כתחליף אלטרנטיבי הבזק וצפצוף עם אסימון נאום חזותי ושמיעתי (בלי קול &quot;ba&quot; והבעתי &quot;ba&quot;) ובהווה באותו SOAS עם אותו הוראת המשימה (&quot;באותו זמן או זמן שונה?&quot;). באופן זה, להשוות את TBW לגירויים השונים במורכבות ותוכן חברתי בתוך נושאים בודדים27. </li></ol> שיפוט זמן להזמין 5. (TOJ) הערה: משימת TOJ השמיעתית היא משימה 2-AFC משמשת כדי לבחון את חדות הזמניות של עיבוד שמיעתי. משימת TOJ החזותית היא משימה 2-AFC משמשת כדי לבחון את חדות הזמניות של עיבוד חזותי. משימת TOJ הרבה-החושית היא משימה 2-AFC להשתמש כדי לבחון את חדות זמניות על פני אודישן וחזון. כל משימה לוקחת כ 10 - 15 דקות כדי להשלים. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ השמיעתית, להורות למשתתף להקשיב לשני צפצופים הוצגו (500 הרץ ו1,000 הרץ) בשעה עיכובים שונים ולשאול את המשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; אם את הטון גבוה יותר הוא שיחק ראשון או לחץ על &quot;2&quot; אם את הטון נמוך יותר הוא שיחק ראשון. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. הערה: בהשוואה למשימת SJ, יש טווח דינמי הרבה יותר קטן של SOAS על שתפיסה של שמיעה unisensory ושינויי סדר זמניים חזותיים, לכךדואר להשתמש במערך תמריצים שבי SOAS הקטן מיוצגים יותר בכבדות (קבוצה טיפוסית גירוי: -250, -200, -150, -75, -50, -35, -20, -10, 10, 20, 35, 50, 75 , 150, 200, 250 SOA msec, שבו שלילי = טון גבוה שקדמו טון נמוך, נימה חיובית = נמוכה שתמשיך טון גבוה יותר) למשימות TOJ unisensory. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ החזותית, להורות למשתתף להתבונן שני מעגלים (לעיל ולהלן כוונת קיבעון מרכזית) בשעה עיכובים שונים ולשאול את המשתתף ללחוץ על &quot;1&quot; אם המעגל העליון מופיע ראשון או לחץ על &quot;2&quot; אם המעגל התחתון מופיע ראשון. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. שימו לב: במשימה זו, SOAS השלילי מצביע על כך שהמעגל העליון הוצג SOAS הראשון והחיובי מצביע על כך שהמעגל התחתון הוצג לראשונה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במשימת TOJ האור-קולי, להורות למשתתף להתבונן הבזק מרכזי קטן ולהאזין לצליל בודד (1,000 הרץ) בשעה עיכובים שונים ולשאול t המשתתף<html> לחץ על o &quot;1&quot;, אם הצפצוף הוצג לראשונה או לחץ על &quot;2&quot; אם הבזק הוצג לראשונה. 20 ניסויים הנוכחיים עבור כל SOA בסדר אקראי. הערה: הדיוק בTOJ האור-קולי הוא בדרך כלל הרבה יותר גרוע בהשוואה לTOJ השמיעתית unisensory ומשימות TOJ חזותיות. זה דורש מגוון רחב יותר של SOAS בהשוואה למשימות TOJ unisensory (קבוצה טיפוסית גירוי: -300, -250, -200, -150, -100, -80, -50, -20, 0, 20, 50, 80, 100, 150, 200, 250, 300). במשימה זו, SOAS השלילי מצביע על כך שהשמיעה הוצגה לראשונה וSOAS החיובי הצביע על כך שהראייה הוצגה לראשונה. הערה: כמו במשימה SJ, משימת TOJ יכולה להיות מותאמת לבחון עיבוד זמני על פני סוגים שונים של גירויים. הנה משימת TOJ הושלמה עם גירויים פשוטים (צפצופים שמיעתיים וחזותיים הבזקים), אבל זה יכול להיות מורחב להסתכל על זוגות גירוי אחרים כמו דיבור ותנועה ביולוגית 24. </li></ol>tle &quot;&gt; 6. McGurk משימה הערה: האשליה McGurk מורכבת מוידאו של &quot;ga&quot; החזותי ההברה יחד עם הקלטה קולית של &quot;ba&quot; ההברה. נושאים רבים יהיו ממש למזג את ההברות חזותיות ושמיעתיות ותופסים את הזוג בשם &quot;דה&quot; ההברה או &quot;tha&quot; 32 זה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להורות למשתתף להתבונן הברות שונות ולשאול את המשתתף לדווח הברה שהם נתפסו. ב -20 ניסויים הנוכחיים בלוק אחד כל אחת מהברות unisensory (הברות רק שמיעתיות (A- &quot;ba&quot;, A- &quot;ga&quot;) והברות רק חזותיות (&quot;ba&quot; V-, V- &quot;ga&quot;) בסדר אקראי. ב בלוק שני, 20 ניסויים הנוכחיים כל אחד מהברות האור-קוליות (&quot;ba&quot; ממוצעים, ממוצעים &quot;ga&quot;, ואת &quot;ba&quot; A- / V- &quot;ga&quot; גירוי McGurk) בסדר אקראי. שאל את המשתתף ללחוץ המכתב על המקלדת המתאימה להברה נתפסת (&quot;b העיתונות לתואר ראשון, לחץ על g לga, ד העיתונות לדה, t העיתונות לtha&quot;). משימה זו לוקחת כ 5 - 10 דקות סך הכל כדי להשלים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הערכה שמרנית יותר מורכבת מתבנית תגובה פתוחה 33 שבו משתתף מדווחת בקול רם ההברה נתפסה והתגובה נרשמת על ידי הנסיין. </li></ol>

<ol>
	<li>Calvert, G. A., Spence, C., Stein, B. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Handbook of Multisensory Processes. , (2004).</li><li>Stein, B. E., Meredith, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Merging of the Senses. , 224 (1993).</li><li>King, A. J., Calvert, G. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Multisensory+integration:+perceptual+grouping+by+eye+and+ear.">Multisensory integration: perceptual grouping by eye and ear.</a> Curr Biol. 11 (8), R322-R325 (2001).</li><li>Stevenson, R. A., James, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Audiovisual+integration+in+human+superior+temporal+sulcus:+Inverse+effectiveness+and+the+neural+processing+of+speech+and+object+recognition.">Audiovisual integration in human superior temporal sulcus: Inverse effectiveness and the neural processing of speech and object recognition.</a> NeuroImage. 44 (3), 1210-1223 (2009).</li><li>MacLeod, A., Summerfield, A. Q. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+procedure+for+measuring+auditory+and+audio-visual+speech-reception+thresholds+for+sentences+in+noise:+rationale,+evaluation,+and+recommendations+for+use.">A procedure for measuring auditory and audio-visual speech-reception thresholds for sentences in noise: rationale, evaluation, and recommendations for use.</a> Br J Audiol. 24 (1), 29-43 (1990).</li><li>Sumby, W. H., Pollack, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Visual+Contribution+to+Speech+Intelligibility+in+Noise.">Visual Contribution to Speech Intelligibility in Noise.</a> J. Acoust. Soc. Am. 26, 212-215 (1954).</li><li>Bishop, C. W., Miller, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+multisensory+cortical+network+for+understanding+speech+in+noise.">A multisensory cortical network for understanding speech in noise.</a> J Cogn Neurosci. 21 (9), 1790-1805 (2009).</li><li>Stevenson, R. a., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Multisensory+temporal+integration:+task+and+stimulus+dependencies.">Multisensory temporal integration: task and stimulus dependencies.</a> Exp Brain Res. 227 (2), 249-261 (2013).</li><li>Colonius, H., Diederich, A., Steenken, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Time-window-of-integration+(TWIN)+model+for+saccadic+reaction+time:+effect+of+auditory+masker+level+on+visual-auditory+spatial+interaction+in+elevation.">Time-window-of-integration (TWIN) model for saccadic reaction time: effect of auditory masker level on visual-auditory spatial interaction in elevation.</a> Brain Topogr. 21 (3-4), 177-184 (2009).</li><li>Hillock, A. R., Powers, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Binding+of+sights+and+sounds:+age-related+changes+in+multisensory+temporal+processing.">Binding of sights and sounds: age-related changes in multisensory temporal processing.</a> Neuropsychologia. 49, 461-467 (2011).</li><li>Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unifying+multisensory+signals+across+time+and+space.">Unifying multisensory signals across time and space.</a> Exp Brain Res. 158 (2), 252-258 (2004).</li><li>Alais, D., Newell, F. N., Mamassian, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Multisensory+processing+in+review:+from+physiology+to+behaviour.">Multisensory processing in review: from physiology to behaviour.</a> Seeing Perceiving. 23 (1), 3-38 (2010).</li><li>Conrey, B., Pisoni, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory-visual+speech+perception+and+synchrony+detection+for+speech+and+nonspeech+signals.">Auditory-visual speech perception and synchrony detection for speech and nonspeech signals.</a> J Acoust Soc Am. 119 (6), 4065-4073 (2006).</li><li>Stevenson, R. A., Fister, J. K., Barnett, Z. P., Nidiffer, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Interactions+between+the+spatial+and+temporal+stimulus+factors+that+influence+multisensory+integration+in+human+performance.">Interactions between the spatial and temporal stimulus factors that influence multisensory integration in human performance.</a> Exp Brain Res. 219 (1), 121-137 (2012).</li><li>Wassenhove, V., Grant, K. W., Poeppel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Temporal+window+of+integration+in+auditory-visual+speech+perception.">Temporal window of integration in auditory-visual speech perception.</a> Neuropsychologia. 45 (3), 598-607 (2007).</li><li>Eijk, R. L. J., Kohlrauch, A., Juola, J. F., Van De Par, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Audiovisual+synchrony+and+temporal+order+judgments:+Effects+of+exerpimental+method+and+stimulus+type.">Audiovisual synchrony and temporal order judgments: Effects of exerpimental method and stimulus type.</a> Percept Psychophys. 70 (6), 955-968 (2008).</li><li>Foss-Feig, J. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+extended+multisensory+temporal+binding+window+in+autism+spectrum+disorders.">An extended multisensory temporal binding window in autism spectrum disorders.</a> Exp Brain Res. 203 (2), 381-389 (2010).</li><li>Stevenson, R. A., Zemtsov, R. K., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+multisensory+temporal+binding+window+predict+susceptibility+to+audiovisual+illusions.">Individual differences in the multisensory temporal binding window predict susceptibility to audiovisual illusions.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (6), 1517-1529 (2012).</li><li>Wallace, M. T., Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+construct+of+the+multisensory+temporal+binding+window+and+its+dysregulation+in+developmental+disabilities.">The construct of the multisensory temporal binding window and its dysregulation in developmental disabilities.</a> Neuropsychologia. 64C, 105-123 (2014).</li><li>Hairston, W. D., Burdette, J. H., Flowers, D. L., Wood, F. B., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Altered+temporal+profile+of+visual-auditory+multisensory+interactions+in+dyslexia.">Altered temporal profile of visual-auditory multisensory interactions in dyslexia.</a> Exp Brain Res. 166 (3-4), 474-480 (2005).</li><li>Carroll, C. A., Boggs, J., O'Donnell, B. F., Shekhar, A., Hetrick, W. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Temporal+processing+dysfunction+in+schizophrenia.">Temporal processing dysfunction in schizophrenia.</a> Brain Cogn. 67 (2), 150-161 (2008).</li><li>Kanner, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autistic+Disturbances+of+Affective+Contact.">Autistic Disturbances of Affective Contact.</a> Nervous Child. 2, 217-250 (1943).</li><li>Kwakye, L. D., Foss-Feig, J. H., Cascio, C. J., Stone, W. L., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Altered+auditory+and+multisensory+temporal+processing+in+autism+spectrum+disorders.">Altered auditory and multisensory temporal processing in autism spectrum disorders.</a> Front Integr Neurosci. 4, 129 (2011).</li><li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder.">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7, 8 (2013).</li><li>Bebko, J. M., Weiss, J. A., Demark, J. L., Gomez, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Discrimination+of+temporal+synchrony+in+intermodal+events+by+children+with+autism+and+children+with+developmental+disabilities+without+autism.">Discrimination of temporal synchrony in intermodal events by children with autism and children with developmental disabilities without autism.</a> J Child Psychol Psychiatry. 47 (1), 88-98 (2006).</li><li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Brief+Report:+Arrested+Development+of+Audiovisual+Speech+Perception+in+Autism+Spectrum+Disorders.">Brief Report: Arrested Development of Audiovisual Speech Perception in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (6), 1470-1477 (2013).</li><li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Multisensory+temporal+integration+in+autism+spectrum+disorders.">Multisensory temporal integration in autism spectrum disorders.</a> J Neurosci. 34 (3), 691-697 (2014).</li><li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evidence+for+Diminished+Multisensory+Integration+in+Autism+Spectrum+Disorders.">Evidence for Diminished Multisensory Integration in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (12), 3161-3167 (2014).</li><li>Hodgdon, L. Q., Quill, Q. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization. , 265-286 (1995).</li><li>Bryan, L. C., Gast, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+on-task+and+on-schedule+behaviors+to+high-functioning+children+with+autism+via+picture+activity+schedules.">Teaching on-task and on-schedule behaviors to high-functioning children with autism via picture activity schedules.</a> J Autism Dev Disord. 30 (6), 553-567 (2000).</li><li>Liu, T., Breslin, C. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+a+picture+activity+schedule+on+performance+of+the+MABC-2+for+children+with+autism+spectrum+disorder.">The effect of a picture activity schedule on performance of the MABC-2 for children with autism spectrum disorder.</a> Res Q Exerc Sport. 84 (2), 206-212 (2013).</li><li>McGurk, H., MacDonald, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hearing+lips+and+seeing+voices.">Hearing lips and seeing voices.</a> Nature. 264, 746-748 (1976).</li><li>Colin, C., Radeau, M., Deltenre, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Top-down+and+bottom-up+modulation+of+audiovisual+integration+in+speech.">Top-down and bottom-up modulation of audiovisual integration in speech.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 17 (4), 541-560 (2005).</li><li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder.">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7 (8), (2013).</li><li>Lenroot, R. K., Yeung, P. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Heterogeneity+within+Autism+Spectrum+Disorders:+What+have+We+Learned+from+Neuroimaging+Studies.">Heterogeneity within Autism Spectrum Disorders: What have We Learned from Neuroimaging Studies.</a> Front Hum Neurosci. 7, 733 (2013).</li><li>Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+children+with+autism+spectrum+disorders+'hear'+a+speaking+face.">Can children with autism spectrum disorders 'hear' a speaking face.</a> Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).</li><li>Woynaroski, T. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Multisensory+Speech+Perception+in+Children+with+Autism+Spectrum+Disorders.">Multisensory Speech Perception in Children with Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 43 (12), 2891-2902 (2013).</li><li>Magnotti, J. F., Beauchamp, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Noisy+Encoding+of+Disparity+Model+of+the+McGurk+Effect.">The Noisy Encoding of Disparity Model of the McGurk Effect.</a> Psychonomic Bulletin &amp; Review. , (2014).</li><li>Hillock-Dunn, A., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+the+multisensory+temporal+binding+window+persist+into+adolescence.">Developmental changes in the multisensory temporal binding window persist into adolescence.</a> Dev Sci. 15 (5), 688-696 (2012).</li></ol>

The authors declare that they have no competing financial interests.

כתב היד מתארת ​​אלמנטים של סוללה משימת הפסיכו-פיזית המשמשות להערכת עיבוד וחדות זמניים במחקר חושי ומערכות רבות-חושיות. יש הסוללה תחולה רחבה למספר האוכלוסיות וכבר בשימוש על ידי המעבדה שלנו כדי לאפיין את הביצועים זמניים אורקולי במבוגרים טיפוסיים 18, ילדים 10,39, ואצל ילדים ומבוגרים עם אוטיזם 17,23. בנוסף, זה כבר נעשה שימוש כדי לבחון כיצד היבטים שונים של הסוללה מתייחסים זה לזה במתאמים מנתח 27, וכיום נמצא בשימוש להתייחס מדדי ביצוע חושיים ורבים-חושיים לתחומים קוגניטיביים כוללים שפה ותקשורת, תשומת לב ותפקוד ביצועי. חשוב לציין כי המגבלה העיקרית של סוללה משימה זו בכל הקשור לבדיקת אנשים עם ASD היא שהפורמט של המשימות מחייב שיש לי משתתפים כישורי שפה פתוחים להביןהוראות ומילוליות מצביעות על הבנה זו. ככזה, הסוללה המשימה היא כרגע רק מתאימה לבדיקת אנשים בתפקוד גבוה עם ASD. הדגש של הסוללה בגורמים זמניים מעוגן בחשיבותם של גורמים אלה לבנייה של ייצוגים חושיים ותפיסתי veridical. בתחום הרב-החושי, זה נתפס הטוב ביותר במבנה של רב-חושי &quot;חלון מחייב זמני (TBW),&quot; העידן של זמן שבו רמזים שמיעתיים וחזותיים יכול מאוד להשפיע אחד לשני. כפי שהוצע בעבר, חלון זה הוא מבנה אקולוגי ביותר, שבאירועים חושיים והאנרגיות הקשורים בם לקרות במרחקים שונים. לפיכך, והיוו את ההבדלים בזמני התפשטות של האותות השמיעתיים וחזותיים, המוח מעריך מבנה זמני אורקולי ביחס לחלון זה, ובכך הופך פסק דין הסתברותי באשר לשאלה האם הגירויים שייכים זה לזה או לא. של נתונים אלהtrongly טוען לTBW כמדד לחדות וכוח של אינטגרציה רבה-חושית זמניים, ואכן זה כבר הראה כי הרוחב של חלון זה מופיע להיות מתואם עם סדר הגודל של התהליך המחייב, לאלו עם חלונות קטנים יותר שיש מדדים גדולים יותר של שילוב 18,27. בנוסף להיות מבנה הסתברותי על פני אנשים, TBW תלוי גם במידה רבה בגירוי ומשימה. ואכן, כפי שמודגש בסוללה שהוצגה כאן, פונקציה של זמן רב חושית ניתן להעריך באמצעות גירויים הנעים בין (למשל, החום וצפצופים) מאוד פשוטים ולא אקולוגי לethologically הרלוונטי ביותר של אותות אור-קוליים (כלומר, דיבור). בנוסף, ניתן לגזור TBW מאמצעים הכוללים פסקי דין בו-זמני, פסקי דין סדר זמניים, תפיסה של גירויי אשליה, וכו &#39;לכן, השימוש הקולקטיבי של משימות שונות בשני תלויות הגירוי ומשימתם לספקהחלון המקיף ביותר לתפקיד זמני אורקולי. TBW של פרט נמדד על ידי חילוץ פרמטרים מעקומה לנכון ביצועי הגלם של המשתתף ממשימת ש&quot;י. לכן, יש להקפיד לבדוק העקומה של נבדקים בודדים מתאימה כדי להבטיח שהעקומה המצויד מתארת ​​במדויק את הנתונים הגולמיים. למרות שמערך של הגדרות למדידת הרוחב של TBW קיים בספרות, הוא הציע כי הקריטריונים הבאים לשמש כדי להשוות בקלות על פני נושאים ועדיין לכידת הבדלים אישיים בביצועים. ראשון, &quot;השמאל&quot; ו- &quot;הנכון&quot; TBW יש למדוד בין 0 msec (אסינכרוניות מובילות אובייקטיבי שמיעתיות לעומת אסינכרוניות מובילות חזותיות) בניגוד לPSS הבודד (הממוצעת של העקומה המותאמת). שנית, הרוחב צריך למדוד אותם בדו&quot;ח 50% מניסויי סינכרוני (לא 50% מהתגובה המרבית לנושא זה), הלכידהמגוון של asynchronies בי נושא דווח &quot;אותו זמן&quot; למרבית מחקרים. בגלל כמה נושאים לא לדווח &quot;אותו זמן&quot; ליותר מ -75% מהניסויים בכל SOA, זה יאפשר את המספר הגדול ביותר של נושאים שנכלל בניתוח. יחד עם השירות שלה באפיון פונקציה זמנית רבה חושית באוכלוסיות &quot;נוירוטיפיקל&quot; מעבר לתוחלת החיים, אלמנטים של הסוללה המשימה המתוארת כבר בשימוש על מנת להעריך תהליכים חושיים ורבים-חושיים באנשים עם ASD 26-28,37. למרות הפרעות חושיות נקשרו באופן קלאסי עם אוטיזם, זה רק לאחרונה כי הפרעות אלה נכנסו לשפת מקום האבחון, וכי הערכה חזקה יותר של איך פונקציה רבה חושית שינו עשויה לתרום לפנוטיפ אוטיזם כבר זכתה. תחומים ואכן, הליבה השפיעה באוטיזם (כלומר תקשורת, חברתית) הם ייצוגים שבנויים עלבסיסם של תהליכים רבים-חושיים, חזק המצביע על כך שיש לי שינויים בתהליכים אלה יכולים להיות השפעה מזיקה על תקשורת חברתית. השימוש באלמנטים של הסוללה הזמנית שתוארה כאן, זה כבר נקבע, כי חדות זמניות רבות-חושיות היא עניות יותר באוטיזם, ושביצועים עניים יותר זה קשור להבנת דיבור מודד 28. עבודה שוטפת מבקשת להתייחס להיבטים שונים של ביצועים זמניים אורקולי לשורה של צעדים קוגניטיבית.

מחקר מדעי מוח מסורתי לעתים קרובות פנה הבנת תפיסה חושית על ידי התמקדות במערכות חוש האדם. עם זאת, בסביבה מורכבת ממגוון רחב של תשומות חושיות שמשולבים בנוף תפיסתי אחיד של העולם באופן לכאורה ללא מאמץ. העובדה שאנחנו קיימים בסביבה רבה-חושית עשירה כגון מחייבת אותנו להבין טוב יותר את הדרך שבה המוח משלב מידע במערכות חישה השונות. הצורך בהבנה זו מוגבר יותר על ידי העובדה שהנוכחות של מספר חתיכות של מידע חושי לעתים קרובות תוצאות שיפורים משמעותיים בהתנהגות ותפיסה 1-3. לדוגמא, יש שיפור גדול (עד 15 dB ביחס אות לרעש) ביכולת להבין דיבור בסביבה רועשת אם הצופה יכול גם לראות תנועות השפתיים של הדובר 4-7. אחד הגורמים העיקריים שמשפיע על אופן התשומות חושיות השונות משולבות ומשולבות היא הקרבה הזמנית היחסית שלהם. אם שני רמזים חושיים מתרחשים קרוב זה לזה בזמן, מבנה זמני שמציע מוצא משותף, הם עשויים מאוד להיות משולבים כפי שמעידים שינויים בהתנהגות ותפיסה 8-12. אחד הכלים החזקים ביותר לניסוי שבחן את ההשפעה של מבנה זמני רב-חושי בתגובות התנהגותיות ותפיסתי הוא פסק דין בו-זמני (SJ) משימות 13-16. במשימה כזו, גירויים רבים חושי (למשל, חזותי ושמיעתי) הם לזווג בasynchronies השונים הופעת גירוי (SOA) הנע בין אובייקטיבי בו זמנית (כלומר., זמני קיזוז של 0 אלפיות שני) ל( למשל, msec 400) אסינכרוני מאוד. משתתפים מתבקשים לשפוט את הגירויים בו זמנית כאו לא דרך לחץ על לחצן פשוט. במשימה כזו, גם כאשר הגירויים החזותיים ושמיעתיים מוצגים בSOAS של 100 אלפיות שני או יותר, נושאים מדווחים כי הזוגהיה בו-זמנית על חלק גדול מניסויים. חלון זמן שבו שתי כניסות יכולות להתרחש ויש סבירות גבוהה שנתפס כמתרחשת בו-זמנית ידוע כחלון הזמן המחייב (TBW) 17-19. TBW הוא מבנה האתולוגיה מאוד, בכך שהוא מייצג את הסדירויות הסטטיסטיות של העולם הסובב אותנו 19. &quot;החלון&quot; מספק גמישות למפרט של אירועים ממוצא משותף; אחד המאפשר לגירויים המתרחשים במרחקים שונים בזמנים שונים התפשטות (פיסיים ועצביים) עדיין להיות &quot;כבול&quot; לזה. עם זאת, למרות שTBW הוא מבנה הסתברותי, שינויים שלהרחיב (או חוזה) בגודל של חלון זה עשוי להיות להם מדורג ולוואי מזיק על התפיסה 20,21. הפרעה בספקטרום האוטיסטי (ASD) היא הפרעת נוירו-התפתחותי שאובחנה באופן קלאסי on בסיס הגירעונות בתקשורת חברתית ואת הנוכחות של תחומי עניין מוגבלים והתנהגויות חוזרות 22. בנוסף, וכפי שעוגן לאחרונה ב- DSM-5, ילדים עם ASD לעתים קרובות להציג שינויים בתגובותיהם לגירויים חושיים. במקום להיות מוגבל לתחושה אחת, גירעונות אלה לעתים קרובות להקיף את החושים רבים, כולל שמיעה, מגע, שיווי משקל, טעם וחזון. יחד עם הצגה &quot;רבה-חושית&quot; כזה, אנשים עם ASD לעתים קרובות להציג גירעונות בתחום הזמני. באופן קולקטיבי, תצפיות אלה מראים כי פונקציה של זמן רב חושית עשויה להשתנות באופן מועדף באוטיזם 17,23-25. למרות שתואמת את ההשקפה של תפקוד חושי שינה בASD, שינויים בתפקוד זמני רב-חושי יכולים להיות גם תורם חשוב לגירעונות בתקשורת החברתית בASD, מתוך הבנה לחשיבות מהירה ומדויק מחייב של גירויים רבים חושיים לפונקציות חברתיות והתקשורתית. קח כn דוגמא חילופי הנאום שתוארו לעיל שבו מידע חשוב כלול בשני השמיעתי וחזותיים אופנים. ואכן, משימות אלה היו בשימוש כדי להדגים הבדלים משמעותיים ברוחב של TBW הרב החושי בילדים תפקוד גבוהים עם אוטיזם 26-28. בשל חשיבותה לתפקוד נורמלי תפיסתי, ההשלכות האפשריות שלה לתהליכים מסדר גבוהים יותר כגון תקשורת חברתית (ויכולות קוגניטיביות אחרות), והרלוונטיות הקלינית שלה, סוללה של משימות שנועדו להעריך את התפקוד זמני רב חושי בילדים עם ASD מתוארת.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Oscilloscope</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Photovoltaic cell</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Microphone</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Noise-cancelling headphones</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Chin rest</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Audiometer</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

testing sensory and multisensory function in children with autism spectrum disorder

בנוסף לליקויים בתקשורת חברתית ואת הנוכחות של תחומי עניין מוגבלים והתנהגויות חוזרות, גירעונות בעיבוד חושי כעת הוכרו כסימפטום ליבה בספקטרום האוטיסטי (ASD). היכולת שלנו לתפוס ואינטראקציה עם העולם החיצוני מושרשת בעיבוד חושי. לדוגמא, האזנה לשיחה כרוכה בעיבוד האותות השמיעתיים המגיעים מהרמקול (תוכן נאום, הפרוזודיה, תחביר), כמו גם המידע הקשור חזותי (הבעות פנים, מחוות). באופן קולקטיבי, &quot;האינטגרציה&quot; של יצירות אלה רבים-חושיים (כלומר, אור-קולי בשילוב) של תוצאות מידע בהבנה טובה יותר. שילוב רב-חושי כגון הוכח להיות מאוד תלוי ביחסים זמניים של הגירויים לזווג. לפיכך, גירויים המתרחשים בסמיכות זמניות קרובות הם סביר מאוד לגרום ליתרונות התנהגות ותפיסתי - הרווחים האמינו להיות רעיוני שלשיקול הדעת של המערכת התפיסתית של הסבירות ששני הגירויים האלה באו מאותו המקור. שינויים בשילוב זמני זה צפויים מאוד לשנות תהליכים תפיסתיים, והם עשויים להפחית את היכולת לתפוס בצורה מדויקת ואינטראקציה עם העולם שלנו. כאן, סוללה של משימות שנועדו לאפיין היבטים שונים של עיבוד זמני חושי ורב-חושי בילדים עם ASD מתוארת. בנוסף לשירות שלה באוטיזם, יש סוללה זו פוטנציאל גדול לאפיון שינויים בתפקוד חושי באוכלוסיות קליניות אחרות, כמו גם בשימוש כדי לבחון את השינויים בתהליכים אלה על פני אורך החיים.

הסוללה משימה זו הוכיחה את יעילותו במדידת הבדלים אישיים בעיבוד זמני באנשים עם וללא ASD 17,18,23,27. למשימת SJ, העלילה נתונים כתוצאה מכל נושא אישי על ידי החישוב ראשון השיעור של תגובות בכל SOA שהנושא הגיב &quot;סינכרוני&quot; ולאחר מכן מתאים את עקומת תגובה וכתוצאה מכך עם עקומת גאוס. כפי שמודגם באיור 1 א, יש חלון זמן שבו ניתן להציג זוגות גירויים חזותיים-שמיעתיים באיחור וייתפסו כסינכרוני על שיעור גבוה של ניסויים. צד הרוחב (asynchronies השמיעתי-הראשון המכסה) &quot;שמאל&quot; ו- &quot;הנכון&quot; (כיסוי asynchronies חזותי-הראשון) של TBW נמדד על ידי חישוב הרוחב של החלון מ0 ms לSOA בכל צד שמתאים ל תגובות 50% סינכרוני (קווים מקווקווים, איור 1 א). ממצא חזק על פני בוטמשתתפי TD h ואוכלוסיות קליניות הוא שTBW תקין (החזותי הראשון) הוא בדרך כלל רחב יותר מאשר שמאל TBW (הראשון השמיעתי). משתתפים עם ASD גם להראות TBW רחב יותר מאשר עמיתיהם TD (איור 1). למשימות TOJ, נתונים מכל נושא הפרט הוא להתוות ראשון על ידי חישוב השיעור של תגובות בכל SOA שהגירוי &quot;החיובי&quot; נתפס שכהוצג ראשון (צליל גבוה יותר, מעגל תחתון, הבזק חזותי), וכתוצאה מכך התגובה עקומות מכל משימה הן בכושר עם עקומת גאוס מצטברת. עקומות הדוגמא TOJ מנושא TD יחיד מוצגות באיור 2. בעוד ביצועים במשימות TOJ unisensory הוא מדויקים ביותר עבור כל אבל SOAS הקטן (2 א ו -2), קביעת סדר זמני על פני שיטות היא הרבה יותר קשה, כמו באינדקס על ידי עקומה הרבה יותר רדודה (2C) ודיוק ירד (2D &lt;/ Strong&gt;) למשימת TOJ הרבה-החושית. נקודת הסימולטניות סובייקטיבי (PSS) לכל נושא נמדדת על ידי חישוב SOA שבנושאים לבצע בהזדמנות (ראו קו מקווקו, איור 2 א-ג). בצע מבחן t כדי לקבוע אם יש הבדלים בין קבוצות. כדי להשוות את ביצועים על פני משימות או על פני נושאים, לחשב דיוק בכל SOA ועלילה כפונקציה של העיכוב בין זוג הגירוי (קורסת על SOA החיובי ושלילי בכל דיחוי; ראה איור 2 ד). כמה מחקרים בוחנים עיבוד חושי בASD מצאו הבדלים במשימות TOJ בין קבוצות ASD וTD 23,34, בעוד שאחרים לא נצפו הבדלים משמעותיים בין קבוצות 27. הסיבה לפערים אלה אינן ברורה, אם כי גבוה ההטרוגניות על פני אנשים עם 35 ASD והבדלים קלים במבנה משימה בין מחקרים אלה עשויה לשחק תפקיד. תפיסת McGurkהוא נותח על ידי חישוב השיעור של ניסויים שהמשתתף נתפס &quot;דה&quot; התמזגה percept בהשוואה למספר הכולל של ניסויים שהוצגו. תוצאות דוגמא ממשימת McGurk מוצגות לקבוצת ASD ובכפוף TD באיור 3 א. אפילו בתוך אותה בודד, תגובות לגירוי יכולות לעתים קרובות משתנות מניסוי לניסוי, ולכן כדאי לשקול את התפלגות התשובות אלה. אין כרגע איזה ויכוח בספרות על הבדלים באינטגרציה חושית כאינדקס של תפיסת McGurk. חלק מהקבוצות מצאו כי הנושאים TD גדלו תפיסת McGurk לעומת ASD מכפיפות 27,36, בעוד שאחרים מצאו כי היו לי נושאי ASD תפיסת McGurk גבוהה יותר 37. חלק מהתאמות אלו עשויות להיות מוסברים על ידי הבדלים בגירוי McGurk שימוש בכל מחקר. גירויי McGurk חלקם &quot;חזקים&quot; יותר מאחרים (כלומר, יש סיכוי גבוה יותר לעורר קילו האשליה שהםpercept Urk על שיעור גבוה של ניסויים לנושא) יותר מאחרים, שניתן לכמת על ידי מודל האחרון של השתנות תפיסת McGurk 38. כדוגמא לשירות של סוללה זו, הבדלים אישיים בעיבוד זמני (כגון הרוחב של TBW) יכולים להיות מתואמים עם הבדלי ביצועים במשימה תפיסתי כמו האשליה McGurk (איור 3). מחקרים אחדים הבחינו בקשר שבין חדות זמניות במשימה ש&quot;י והבדלים תפיסתיים בתפיסת דיבור במשימת McGurk ואמצעים אחרים של אינטגרציה רבה-חושית 18,27. <img alt="איור 1" src="/files/ftp_upload/52677/52677fig1highres.jpg" width="700" /> איור 1. דין סימולטניות (SJ) תוצאות. נציגי נתונים מדין סימולטניות (SJ) המשימה לנושא אחד ASD (גיל = 8) ונושא אחד TD (גיל = 9). ( </strong&gt;) נתונים גולמיים מהמשימה ש&quot;י לנושא ASD אחת מוצגים בשחור. עקומת גאוס המצויד מוצגת בכחול. כחול קווים מקווקווים להראות רוחב של TBW ימין ועל השמאל (227 ms ו- 333 ms, בהתאמה) לנושא האדם זה. עקומות מצויד TBW (B) לאותו הנושא ASD בכחול ונושא TD יחיד מוצגת באדום. יש הנושא TD TBW קטן יותר (מהשמאל TBW = 166 אלפיות שני, TBW = 196 אלפיות שני מימין) בהשוואה לנושא ASD. <a href="https://www-jove-com.remotexs.ntu.edu.sg/files/ftp_upload/52677/52677fig1highres.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.</a> <img alt="איור 2" src="/files/ftp_upload/52677/52677fig2highres.jpg" width="700" /> תוצאות איור שיפוט זמן להזמין 2. (TOJ). נציגי נתונים משיפוט הזמן להזמין (TOJ) משימות מנושא אחד TD (גיל = 15). נתונים גולמיים ועקומה מצויד ל()משימת TOJ uditory. הנתונים הם זממו כפונקציה של תגובות הראשונות המגרש נמוך על פני SOAS השונים (SOA שלילי מצביעים על המגרש גבוה יותר הגיע לראשונה, SOAS החיובי מצביע על המגרש תחתון בא קודם). נתונים גולמיים ועקומה מותאמת למשימה TOJ חזותית (B). הנתונים הם זממו כפונקציה של תגובות הראשונות המעגל התחתון פני SOAS (SOA שלילי מצביעים על המעגל העליון הגיע בפעם הראשונה, SOAS החיובי מצביע על המעגל התחתון בא קודם). נתונים גולמיים ועקומה מצויד לTOJ רב-חושי (C). הנתונים הם זממו כפונקציה של תגובות הראשונות הבזק החזותי על פני SOAS (לילי מעיד צפצוף השמיעה ראשון הגיע, SOAS החיובי מצביע על הבזק חזותי בא קודם). (ד) את הנתונים מAC זממו כדיוק הממוצע (זיהוי נכון של סדר זמני) בכל עיכוב (התמוטט על פני SOA השלילי והחיובי). <a href="https://www-jove-com.remotexs.ntu.edu.sg/files/ftp_upload/52677/52677fig2highres.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי v</a>iew גרסה גדולה יותר של דמות זו. <img alt="איור 3" src="/files/ftp_upload/52677/52677fig3highres.jpg" width="700" /> איור 3. תוצאות McGurk משימה והשוואה של ביצועי McGurk עם ביצועי דין סימולטניות. נציגי נתונים ממשימת McGurk עם ASD וקבוצות נושא TD, מותאמת באישור 27. (א) תגובות לגירוי McGurk לTD (מוצגות בשחור) וASD (באדום) נושאים. בגלל ההשתנות של תגובות לאותו גירוי הן בתוך נושאים אישיים ועל פני נושאים בקבוצה, תגובות מוצגות כאחוזים מניסויים שנתפסו כאחד פונמה. נושאי ASD שמעו &quot;ba&quot; ההברה השמיעתית באחוז גדול יותר של ניסויים מאשר נושאי TD, ואילו הנושאים TD שמעו &quot;דה&quot; התמזגו אורקולי ההברה על אחוז גדול יותר של ניסויים מאשר ASנושאי D. מתאם (B) בין הרוחב של החלון המחייב הזמני (TBW) מהמשימה ש&quot;י וחלקם של ניסויים שבי &quot;דה&quot; ההברה אורקולי התמזגו נתפס מגירוי McGurk באותה הקבוצה של נבדקי ASD. היה קשר שלילי מובהק שבו תפיסת McGurk הנמוכה הייתה מתואמת עם TBW גדול יותר (r = 0.46, p &lt;0.05). <a href="https://www-jove-com.remotexs.ntu.edu.sg/files/ftp_upload/52677/52677fig3highres.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder at JoVE.com

Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder

We describe how to implement a battery of behavioral tasks to examine the processing and integration of sensory stimuli in children with ASD. The goal is to characterize individual differences in temporal processing of simple auditory and visual stimuli and relate these to higher order perceptual skills like speech perception.

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

In addition to impairments in social communication and the presence of restricted interests and repetitive behaviors, deficits in sensory processing are ...

testing-sensory-multisensory-function-children-with-autism-spectrum

Nanyang Technological University

Research

JoVE Journal

Behavior

16.4K Views.  Vanderbilt University Medical Center. We describe how to implement a battery of behavioral tasks to examine the processing and integration of sensory stimuli in children with ASD. The goal is to characterize individual differences in temporal processing of simple auditory and visual stimuli and relate these to higher order perceptual skills like speech perception.

Video: Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology to quantitatively assess children&#39;s cortical processing of light touch, speech sounds and the multisensory processing of the 2 stimuli, without requiring active subject participation or causing children discomfort. To accomplish this we developed a dual channel, time and strength calibrated air puff stimulator that allows both tactile stimulation and sham control. We combined this with the use of event-related potential methodology to allow for high temporal resolution of signals from the primary and secondary somatosensory cortices as well as higher order processing. This methodology also allowed us to measure a multisensory response to auditory-tactile stimulation.

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology to quantitatively assess infants and children&#39;s cortical processing of light touch, speech sounds, and the multisensory processing of the 2 stimuli, without requiring active subject participation or causing discomfort in vulnerable patients.

הערכה כמותית של עיבוד בקליפת המוח שמיעתי-מישוש בילדים עם מוגבלויות

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land (Barnes) mazes. Improved performance over sessions or trials is thought to reflect learning and memory of the escape cage/platform location. Considered less stressful than water mazes, the Barnes maze is a relatively simple design of a circular platform top with several holes equally spaced around the perimeter edge. All but one of the holes are false-bottomed or blind-ending, while one leads to an escape cage. Mildly aversive stimuli (e.g.&#160;bright overhead lights) provide motivation to locate the escape cage. Latency to locate the escape cage can be measured during the session; however, additional endpoints typically require video recording. From those video recordings, use of automated tracking software can generate a variety of endpoints that are similar to those produced in water mazes (e.g.&#160;distance traveled, velocity/speed, time spent in the correct quadrant, time spent moving/resting, and confirmation of latency). Type of search strategy (i.e.&#160;random, serial, or direct) can be categorized as well. Barnes maze construction and testing methodologies can differ for small rodents, such as mice, and large rodents, such as rats. For example, while extra-maze cues are effective for rats, smaller wild rodents may require intra-maze cues with a visual barrier around the maze. Appropriate stimuli must be identified which motivate the rodent to locate the escape cage. Both Barnes and water mazes can be time consuming as 4-7 test trials are typically required to detect improved learning and memory performance (e.g.&#160;shorter latencies or path lengths to locate the escape platform or cage) and/or differences between experimental groups. Even so, the Barnes maze is a widely employed behavioral assessment measuring spatial navigational abilities and their potential disruption by genetic, neurobehavioral manipulations, or drug/ toxicant exposure.

The dry-land Barnes maze is widely used to measure spatial navigation ability in response to mildly aversive stimuli. Over consecutive days, performance (e.g.&#160;latency to locate escape cage) of control subjects improves, indicative of normal learning and memory. Differences between rats and mice necessitate apparatus and methodology changes that are detailed here.

בארנס מבוך אסטרטגיות בדיקה עם קטן ומודלים מכרסמים גדולים

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

Measurement of Fronto-limbic Activity Using an Emotional Oddball Task in Children with Familial High Risk for Schizophrenia

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with schizophrenia who are at familial high risk (FHR) may show similar cognitive and emotional changes. However, the neurological changes underlying the emergence of these symptoms remain unclear. This study sought to identify differences in frontal, striatal, and limbic regions in children and adolescents with FHR using functional magnetic resonance imaging. Groups of 21 children and adolescents at FHR and 21 healthy controls completed an emotional oddball task that relied on selective attention and the suppression of task-irrelevant emotional information. The standard oddball task was modified to include aversive and neutral distractors in order to examine potential group differences in both emotional and executive processing. This task was designed specifically to allow for children and adolescents to complete by keeping the difficulty and emotional image content age-appropriate. Furthermore, we demonstrate a technique for suitable fMRI registration for children and adolescent participants. This paradigm may also be applied in future studies to measure changes in neural activity in other populations with hypothesized developmental changes in executive and emotional processing.

This paper describes how to use the emotional oddball task and fMRI to measure brain activation in children and adolescents at familial high risk for schizophrenia (FHR).&#160;FMRI was used to measure differences in fronto-striato-limbic regions during an emotional oddball task. Children with FHR exhibited abnormal functional activation during adolescence.

מדידה של פעילות פרונטו-הלימבית שימוש מוזר משימה רגשית בילדים בסיכון גבוה לסכיזופרניה משפחתי

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with ...

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this domain has focused almost exclusively on adult participants, completely ignoring the topic of threat detection over the course of development. One of the biggest reasons for the lack of developmental work in this area is likely the absence of a reliable paradigm that can measure perceptual biases for threat in children. To address this issue, we recently designed a modified visual search paradigm similar to the standard adult paradigm that is appropriate for studying threat detection in preschool-aged participants. Here we describe this new procedure. In the general paradigm, we present participants with matrices of color photographs, and ask them to find and touch a target on the screen. Latency to touch the target is recorded. Using a touch-screen monitor makes the procedure simple and easy, allowing us to collect data in participants ranging from 3 years of age to adults. Thus far, the paradigm has consistently shown that both adults and children detect threatening stimuli (e.g., snakes, spiders, angry/fearful faces) more quickly than neutral stimuli (e.g., flowers, mushrooms, happy/neutral faces). Altogether, this procedure provides an important new tool for researchers interested in studying the development of attentional biases for threat.

Here we describe a touch-screen visual search paradigm that can be used to study threat detection across the lifespan. The paradigm has already been used in various studies demonstrating that both children and adults detect threatening stimuli like snakes, spiders, and angry faces faster than non-threatening stimuli.

מדידת הטיות קשב לאיום אצל ילדים ומבוגרים

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

Psychophysical Tracking Method to Measure Taste Preferences in Children and Adults

The Monell two-series, forced-choice, paired-comparison tracking method provides a reliable measure of sweet taste preferences from childhood to adulthood. The method, which is identical for children, adolescents, and adults, is of short duration (&#60; 15 min), does not rely on sustained attention or place demands on memory (which would yield spurious age differences), and minimizes the impact of language development, making this method amenable to the cognitive limitations of pediatric populations. In this whole-mouth tasting method, subjects are asked to taste (without swallowing) pairs of solutions of different sucrose concentrations and to point to the solution they prefer. Each subsequent pair contains the participant&#39;s preceding preferred concentration and an adjacent stimulus concentration. The procedure continues until the subject chooses either a given concentration of sucrose when paired with both a higher and a lower concentration, or the highest or lowest concentration two consecutive times. Subjects are prevented from reaching response criteria on the basis of first or second position bias by the two-series design of the method, which counterbalances the order of solution presentation within each pair between the series (the weaker concentration is presented first in Series 1, second in Series 2). The geometric mean of the two sucrose concentrations chosen in Series 1 and 2 is an estimate of the participant&#39;s most preferred level of sucrose. Sucrose preference as determined with this laboratory-based measure has been shown to be associated with preference for sugars in foods and beverages and with taste receptor genotype, family history of alcoholism, and race/ethnicity, as well as depressive symptomatology among pediatric populations. The method has real-world relevance and has been applied to determine most preferred level of other tastes (e.g., salt), making it a valuable psychophysical tool.

Sweet taste has powerful hedonic appeal among people of all ages, particularly children. Described herein is a reliable and valid method that can be used to determine the level of sweetness most preferred, making it a valuable psychophysical tool for scientists.

פסיכו שיטת המעקב למדוד שטעמים אצל ילדים ומבוגרים

The Monell two-series, forced-choice, paired-comparison tracking method provides a reliable measure of sweet taste preferences from childhood to ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

A Semantic Priming Event-related Potential (ERP) Task to Study Lexico-semantic and Visuo-semantic Processing in Autism Spectrum Disorder

Individuals with autism spectrum disorder (ASD) have characteristic deficits in understanding the meaning of language, or semantic processing. However, some evidence indicates that semantic processing of non-linguistic stimuli is intact, suggesting that semantic deficits may be language-specific. To appropriately characterize semantic processing deficits in individuals with ASD, comparison of within-modality linguistic (e.g., written words) and non-linguistic (e.g., pictures) stimuli is required. This paper describes such a methodology that makes use of a semantic priming paradigm during concurrent recording of electroencephalographic (EEG) data. EEG provides a dynamic measure of brain activity that is well-suited to characterize subtle differences in semantic processing that may not be observable at the behavioral level. The semantic priming paradigm presents a prime picture or word (e.g., dog) followed by a target picture or word that is either related (e.g., cat) or unrelated (e.g., pencil) to the prime. This paradigm can thus be used to evaluate semantic processing across different modalities, and to compare lexico-semantic and visuo-semantic processing abilities in individuals with ASD and how they might differ from TD individuals. The specific steps involved in creating the stimuli, performing the EEG testing, and analyzing the EEG data are discussed. Representative results illustrate how the N400 component of the event-related potential (ERP) is reduced following semantically-related prime-target pairs compared to unrelated pairs. Comparisons of the N400 between conditions, modalities, and groups can provide estimates of the success of semantic processing, and can thereby be used to characterize semantic deficits in individuals with ASD or other clinical populations.

A Semantic Priming Event-related Potential ERP Task to Study Lexico-semantic and Visuo-semantic Processing in Autism Spectrum Disorder

This paper describes a semantic priming ERP task using within-modality pairs of pictures and words to investigate semantic processing in individuals with autism spectrum disorder (ASD).

לקרקע סמנטי הקשור לאירוע פוטנציאליים (ERP) פעילות ללמוד עיבוד סמנטי-Lexico Visuo-סמנטי הפרעת ספקטרום האוטיזם

Individuals with autism spectrum disorder (ASD) have characteristic deficits in understanding the meaning of language, or semantic processing. However, ...

An Electrophysiology Protocol to Measure Reward Anticipation and Processing in Children

We present a protocol designed to measure the neural correlates of reward in children. The protocol allows researchers to measure both reward anticipation and processing. Its purpose is to create a reward task that is appropriate for young children with and without autism while controlling reward properties between two conditions: social and nonsocial. The current protocol allows for comparisons of brain activity between social and nonsocial reward conditions while keeping the reward itself identical between conditions. Using this protocol, we found evidence that neurotypical children demonstrate enhanced anticipatory brain activity during the social condition. Furthermore, we found that neurotypical children anticipate social reward more robustly than children with autism diagnoses. As the task uses snacks as a reward, it is most appropriate for young children. However, the protocol may be adapted for use with adolescent or adult populations if snacks are replaced by monetary incentives. The protocol is designed to measure electrophysiological events (event-related potentials), but it may be customized for use with eye-tracking or fMRI.

This protocol is designed to measure reward anticipation and processing in young children with and without autism. Specifically, the protocol is designed to study the neural correlates of reward during social and nonsocial conditions while controlling for reward between conditions.

פרוטוקול אלקטרופיזיולוגיה אמצעי תגמול ציפייה, עיבוד אצל ילדים

We present a protocol designed to measure the neural correlates of reward in children. The protocol allows researchers to measure both reward anticipation ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum disorders and associated developmental disabilities. Similarly, a verbal operant analysis carefully controls specific environmental factors that influence language, and measures strength of responding across four verbal operant classes: tact, mand, echoic, and sequelic. The frequency of each independent verbal operant is then measured against one another using the stimulus control ratio equation (SCoRE) to summarize the relative strength of the speaker&#8217;s repertoire. The verbal behavior SCoRE yields a statistic that can be compared against itself (e.g., for the purposes of pre/post testing) or against others (e.g., for the purposes of randomized controlled trials). The results of this evaluation provide an individualized hierarchy for diverging stimulus control across the verbal operants, from which a treatment plan for errorless language learning may be prescribed.

This article describes the procedures for conducting a verbal operant analysis (VOA), calculating the stimulus control ratio equation (SCoRE), and developing individualized verbal behavior treatment plans, specifically significant to address the deficits characteristic of autism.

דוגמנות התנהגות מילולית לבין משוואת יחס בקרת גירוי, ציון

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...